Гуманитарные

Проблемы личности в гуманистической психологии

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): мгппу
Объем: 39стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Оглавление





Введение 3
Глава 1. Психоаналитические и типологические модели 5
§ 1.1. Исследование познавательной деятельности 5
§ 1.2. Психодинамические, экспериментальные теории 8
§ 1.3. Типологическая модель А. Лоуэна 10
Глава 2. Вопросы исследования личности в гуманистической психологии 12
§ 2.1. Различие теоретических взглядов на проблему личности 12
§ 2.2. Центр личности в способности к переживанию ценностей 16
§ 2.3. Интеракционистская концепция проблемы исследования личности 19
Глава 3. Персональная концепция Маслоу о ценностях идеального человека 26
§ 3.1. Теория Маслоу 26
§ 3.2. Самоактуализации личности по теории Маслоу 29
§ 3.3. Теории личности в эго-психологии 32
Заключение 35
Литература 38






Введение


С точки зрения гуманистической психологии люди - в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов. В этом гуманистическое направление существенно отличается от психоанализа, который представляет человека как существо с инстинктивными и интрапсихическими конфликтами, и сторонников бихевиоризма, трактующих людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды.
Сторонниками гуманистических взглядов, рассматривающих людей, как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбирать и развивать стиль жизни, который ограничен только физическими или социальными воздействиями можно назвать таких видных теоретиков, как Фром, Олпорт, Келли и Роджерс, однако именно Абрахам Маслоу получил всеобщее признание как выдающийся представитель гуманистической теории личности.
Его теория самоактуализации личности, основанная на изучении здоровых и зрелых людей, ясно показывает основные темы и положения, характерные для гуманистического направления.
Актуальность выбранной темы обусловлена, прежде всего, тем, что в последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Руководители изучают как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги учатся общаться друг с другом и грамотно ссориться, преподаватели изучают как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений.
Наряду с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком. Стремятся разобраться в своем поведении, развить веру в себя, свои силы. Осознать неосознанные стороны личности, сосредоточиться прежде всего на том, что происходит с ними в настоящее время.
Цель работы заключена попытке теоретического исследования и анализа двух известных теорий личности теории личности Абрахама Маслоу и теории личности Алексея Николаевича Леонтьева.
Соответственно, задача ставится на основе этих теорий: попытаться сравнить представления о личности в этих двух теориях. О том, насколько данная задача будет выполнена, можно будет судить по ходу работы, несмотря на то, что задача достаточно трудна и неопределенна.
Предметом исследования является личность с его характером, взглядами, интересами и мотивами, склонностями и способностями, характерои и темпераментом, идеалы, ценностность которого ориентированы на волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристика личности с которыми приходится иметь дело.
Глава 1. Психоаналитические и типологические модели

§ 1.1. Исследование познавательной деятельности

В конце 50-х-начале 60-х годов появляются новые направления экспериментальных исследований, давшие начало новым направлениям психологии - когнитивная психология, гуманистическая психология, в области исследования человеческого сознания в рамках наук о мозге - нейрофизиология, нейроморфология и нейропсихология.
Другим крупным направлением, которое, подобно когнитивной психологии, возникло как антитеза бихевиоризму и психоанализу, является гуманистическая психология. Одним из наиболее ярких представителей гуманистического направления был Абрахаам Маслоу.
Основатели гуманистической психологии имели целью создать жизненную психологию, исследующую здоровую творческую личность - задача, которую не ставила никакая другая кола. Маслоу подчеркивал, что не следует изучать психологию личности человека на основе изучения невротиков.
Маслоу использовал свой собственный метод - биографический. Изучая истории жизни, биографии великих людей, он пришел к выводу, что основным мотивом человеческой деятельности является непрерывное стремление человека к самоактуализации, стремление к самовыражению. В чем же смысл самоактуализации?
Потребность к самоактуализации проявляется в стремлении приносить людям добро. Маслоу не согласен с идеей Дарвина, что выживают лишь агрессивные и сильные животные, считая, что агрессия животного - вынужденное средство приспособления, сытый лев не набрасывается на жертву.
Самоактуализация проявляется также в том, что человек обязан быть тем, чем он может стать, используя все свои возможности и способности.
Иными словами, человек должен реализовать то, что в нем заложено, то, что он может. Если в нем заложены актерские способности, он стремится стать актером, если способности мыслителя, ученого, - он обязан их реализовать. И если он этого не делает, если условия жизни мешают этой реализации, начинается конфликт, приводящий к неврозу.
С другой стороны, невроз, по мнению Маслоу, возникает у людей, лишенных потребности в самоактуализации. Потребность в самоактуализации возникает только у здоровых людей.
По мнению Маслоу, самоактуализация - явление врожденное, оно входит в природу человека. Человек рождается с гуманистическими потребностями в добре, нравственности, доброжелательности. В этом отношении Маслоу нанес удар фрейдистам.
Маслоу перечислял различные потребности человека, выстраивая их в иерархический ряд:
a. физиологические потребности;
b. потребность в безопасности;
c. потребность в защите; и лишь над ними выстраивается четвертая группа гуманоидных потребностей
d. потребность в истине, в добре, в справедливости.
Все вместе они и составляют содержание обобщающей потребности в самоактуализации. Здесь есть один очень интересный нюанс: самоактуализация, хотя она и врожденная, получает свое истинное широкое выражение лишь тогда, когда удовлетворяются первые три группы потребностей.
Но как раз здесь и заложен основной дефект учения Маслоу - непонятно, как же уманистические потребности в справедливости, самоуважении, уважении других и т.д. формируются у людей, у которых первые три группы потребностей не удовлетворены. То есть Маслоу, оставаясь на антропологической позиции, не смог раскрыть социальную сторону потребности.
В чем же главный недостаток теории Маслоу? По существу, она представляла собой разновидность той же биологизаторской тенденции. Конечно, звучит заманчиво, и приятно осознавать, что мы рождаемся добрыми, благородными и становимся плохими не по своей воле. Но нравственные качества не являются врожденными: нет людей, которые рождаются добрыми, и нет людей, которые рождаются злыми.
Они формируются таковыми. Само признание, что этическая черта может быть врожденной, ведет к биологизации.
Гуманистические теории личности используют разнообразные подходы к пониманию личности.
Поэтому эти теории могут быть отнесены к психодинамическим или интеракционистским, неэкспериментальным, структурно-динамическим, охватывающим всю жизнь человека и описывающим его как личность то в терминах, характеризующих внутренние психологические свойства, то в поведенческих терминах.

§ 1.2. Психодинамические, экспериментальные теории

В отечественной психологии проблемы теории личности разрабатывались школой Л.С.Выготского, в частности А.Н.Леонтьевым, Л.И.Божович.
Теорию, предложенную Л.И.Божович можно отнести к типу психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности внутренние психологические свойства человека.
Опираясь на понятие ведущей деятельности, Л.И.Божович показала, как в процессе взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией.
Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности ребенка, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.
А. Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности.
Теорию А. Н. Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментльную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих терминах.
Основной внутренней характеристикой личности у А. Н. Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл».
Он выражает отношение целей деятельности человека, т. е. того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, тем богаче сама личность.

Выдержка из работы:
Проблема личности заняла ведущее место в психоаналити¬ческом направлении, представители которого с иррационалистических позиций истолковали мотивационно-потребностную сферу человеческой психики, движущие силы поведения.
Порок нео¬фрейдистских и примыкающих к ним концепций заключается в том, что их представители рассматривают «движущие силы че¬ловеческой деятельности как нечто первично заложенное внут¬ри человека, в его организме, а не формирующееся и развиа¬ющееся из его изменяющихся и развивающихся взаимоотноше¬ний с миром».
В 30-х годах Курт Левин попытался с позиций гештальтпсихологии экспериментально исследовать некоторые стороны пси¬хологического склада личности: ее потребности, аффекты и волю. Получив интересные результаты, он, однако, в своей интерпре¬тации оторвал динамический аспект поведения личности от смы¬слового и превратил динамические моменты сами то себе в уни¬версальный и самодовлеющий механизм, якобы объясняющий психику индивида.
Вскрывая несостоятельность теории воли Ле¬вина, советские психологи указывают, что «он сводит волевое действие к независимым от его содержания в этом смысле чисто формальным динамическим соотношениям напряжения и разрядки. Он объединяет теорию воли с теорией аффекта, по¬тому что и в волевом акте игнорирует специфичное для него сознательное регулирование, исходящее из более или менее ясно осознанной цели.
Все учение Левина о волевом действии базируется, в конечном счете, на механистической теории равно¬весия»
К началу 40-х годов относятся попытки некоторых необихевиористов использовать основные понятия теории научения побуждения, стимула, ответа, под¬крепления для теоретического и экспериментального исследо¬вания способов приобретения некоторых необходимых для жизни в обществе форм поведения человека. Применяемые в этих те¬ориях психологические термины по существу обозначали про¬цессы, протекающие на периферии организма или в окружающей его среде.
Наряду со всеми этими теориями, сторонники которых стре¬мились исследовать те или иные свойства личности с позиций традиционных направлений общей психологии, с 30-х годов на¬шего века возник ряд новых концепций личности, создатели ко¬торых пытались либо эклектически соединить для описания лич¬ности понятия, заимствованные из различных направлений, либо ввести новые понятия для исследования до сих пор не выявлен¬ных сторон личности.
К этим концепциям принадлежат теория самореализации Гордона Олпорта, концепция самоактуализации Абрагама Маслоу, теория «Я» Карла Роджерса, биосоциальная теория Г. Мэрфи, персонология Г. Меррея и факториальные те¬ории Р. Кэттела, Г. Айзенка и П. Гилфорда.
Несмотря на различие теоретически взглядов, почти все пе¬речисленные концепции объединяет одна и та же методологиче¬ская позиция - личность понимается если не как первичное по отношению к обществу явление, то, во всяком случае, как парал¬лельно ему существующая и самоопределяющаяся сущность. В результате этого личность неизбежно антропологизируется и психологизируется.
В противоположность такому разрыву личности и общества марксистская психология исходит из понимания личности как компонента самой высокоорганизованной в мире системы - об¬щества, закономерности которого обусловливают своеобразие всей природы человека, его поведения, строения его психики.
Толкуя общество и личность как два самостоятельных нача¬ла, представители упомянутых выше теорий личности отнюдь не отрицают влияния общества на личность. Напротив, тезис о социальной обусловленности психики человека, о процессе со¬циализации личности получил широчайшее распространение г. психологии капиталистических стран.
Социальные отношения признаются фактором, конституирующим как специфически человеческое строение психики, так и высшие личност¬ные образования - «Я» или «сам». Согласно, например, фрей¬дистскому пониманию личности, влияния общества запечатле¬ны или интериоризованы в образовании «Сверх-Я».
Суть дела заключается, однако, в том, как именно понимаются социаль¬ные отношения, общество и процесс социализации личности, В подавляющем большинстве упомянутых теорий личности фи¬гурирует абстрактное внеисторическое «общество вообще», в котором выделяются лишь некоторые общие условия обще¬ственного существования человека.
Эти теории искажают общественные отношения, формирую¬щие личность. С точки зрения научного понимания связи лич¬ности и общества совокупностью определяющих для личности отношений предстают экономические, правовые, политические, этические и прочие отношения.
Включаясь в многообраз¬ные общественные отношения, осуществляя, воспроизводя и развивая их в своей жизнедеятельности, человек и формируется как личность, как субъект общественного развития.
Индивид при этом определяется всей конкретной исторической совокуп¬ностью общественных отношений, в которую он включен, спе¬цификой общественной формации, классвой принадлежностью и т. д. Авторы и сторонники исследуемых теорий личности не признают понятия общественной формации, классовой струк¬туры общества.
Классовая принадлежность личности раство¬ряется ими в принятых этими теориями понятиях статуса личностей и ее ролей. В результате индивид, в соответствии с трактовками этих теорий, не имеет признаков конкретной исто¬рической личности, определяемой конкретными социально-экономическими и общественно-политическими условиями, всей обще¬ственной организацией.

Литература:
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольника как условие формирования гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии, 1980, №5
2. Бубер М. Два образа веры. М. 1995
3. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. // М. МГУ. 1982.
4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М. 1989
5. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психологии личности. М. 1979
6. Леонгард К. Акцентуированные личности. // Киев. Высшая школа. 1989.
7. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999
8. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М. 1988
9. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учебн. заведений. В 2-х кн. // М.
10. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП+; СПб.: ЮВЕНТА, 1998
11. Просвещение. 1994
12. Психология. Учебник для экономических вузов. Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2000
13. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. // М. Владос. 1995.
14. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост. Вып. 4, М. 1992
15. Фромм Э. Иметь или быть. Минск. 1997
16. Фромм Э. Искусство любви: исследование природы любви. М. 1990
17. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2000

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Психическая травма в психоанализе

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): Институт аналитической психологии и психоанализа
Объем: 35стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение
3
1. Сущность и значение психической травмы как негативного фактора воздействия на психику ребенка
1.1. Виды и источники психических травм у детей
1.2. Психоаналитический подход к пониманию психической травмы в детском возрасте
1.3. Психические травмы у детей: причины и последствия
1.4. Оказание помощи детям после психической травмы

2. Исследование научных взглядов и к изучению детских психических травм
2.1. Эволюция понятия «психическая травма» в психоанализе
2.2. Изучение влияния на жизнь человека психических травм, полученных в детском возрасте
2.3. Обзор литературы по проблеме влияния ранней психической травмы на предрасположенность к алкогольной зависимость

Выводы 32
Литература 33

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ

Значимыми психогенными воздействиями сопровождается вся жизнь каждого человека и психотравматизация носит в основном антропогенный характер. Вся история возникновения и развития психиатрии, психотерапии отражает потребность людей в облегчении дистресса и последствий психической травматизации.
Рост психических расстройств, в последнее время совпавший со значительными социально-экономическими изменениями в современном обществе, вновь актуализировал необходимость изучения их этиопатогенетического аспекта и высветил существующую недооценку психологических и социальных составляющих в их этиопатогенезе.
Согласно официальным данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), за последние 65 лет общее количество больных неврозами возросло в 24 раза . Это обусловлено изобилием информации (дополнительный стрессовый фактор), бурными темпами жизни, экономическими трудностями в ряде стран и многими другими социальными и биологическими причинами. Повсеместно отмечается большая частота неврозов у мальчиков, чем у девочек. Отмечено также, что единственные в семье дети болеют неврозами чаще, чем дети в многодетных семьях, что обусловлено дефектами воспитания в виде гиперопеки, потаканий всем прихотям ребенка, переоценки его личных способностей, меньшей приученности к труду и выполнению конкретных поручений. В результате такие дети плохо приспосабливаются к изменению внешней обстановки, психическому напряжению, неадекватно реагируют даже на небольшие психо-трамирующие воздействия.
Канадские исследователи утверждают, что мозг жертв самоубийства и тех, кто в детском возрасте подвергался оскорблениям со стороны родителей, имеет явные генетические изменения. Они отметили, что пренебрежение данной информацией может повлечь за собой и другие биологические изменения. Группа ученых в университете Монреаля изучила мозг 18 мужчин. Все они совершили самоубийство и кроме того, в детстве подвергались оскорблениям и не получали должного внимания. Результаты исследования сравнили с 12 другими случаями, в которых объектом исследования так же были мужчины, но умершие по совершенно иным причинам. Учёные отметили, что последние не испытывали лишений в детстве, хотя некоторые из них могли иметь некоторые психиатрические проблемы, например такие как раздражительность .
Таким образом, актуальность исследования проблемы детских психических травм обусловлена повсеместным распространением этого негативного явления, а также тем, что психические травмы зачастую оказывают непоправимое воздействие на психику ребенка в виде патоогических нарушений и навязчивых состояний, неврозов, фобий и пр. Правильный подход к пониманию проблемы детских психических травм, необходимости точного распознания и лечения последствий психических травм в детстве являются залогом формирования здорового и уравновешенного человека в зрелости.
Цель работы: изучение сущности, механизма, видов и причин возникновения психических травм у детей и вызванных ими психических расстройств.
Задачи работы:
1. Выделить понятие, признаки и причины психологических травм у детей.
2. Изучить особенности развития подходов к пониманию определения «психическая травма» и ее отражению на психике человека.
3. Определить основные травмирующие факторы для детей и какие последствия их воздействие несет на психику ребенка.
4. Изучить эволюцию взглядов на проблему психических детских травм, провести обзор теоретических и практических работ по данной теме, выявить наиболее перспективные.
Объект исследования: психическая травма у детей.
Предмет исследования: психическая травма у детей как объект психоанализа и изучения современной наукой.

Литература:
ЛИТЕРАТУРА

1. Александровский Ю.А. Посттравматическое стрессовое расстройство и общие вопросы развития психогенных заболеваний // Российский психиатрический журнал №1., 2005. С. 4-12.
2. Арефьева Т.А. Преодоление страхов у детей / Т.А. Арефьева, Н.И. Галкина. М. : Издво Института Психотерапии. 2005. 288 с
3. Ахмедов Т.И., Жидко М.Е. Психотерапия в особых состояниях сознания. Харьков. «Фолио». Москва «АСТ» 2000. - 764 с.
4. Балинт М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии / Пер. с англ. М.; «Когито-Центр», 2002. 256 с.
5. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: 2001. 352 с.
6. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью / Н.Г. Вологдина. - М. : Феникс, 2006. 106 с.
7. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т. 4. 336 с.
8. Гриднева С.В. Феномен детских страхов в контексте концепции совладающего поведения / С.В. Гриднева, А.И. Тащева // Семейная психология и семейная терапия. - 2005. - № 4. - C. 24-38
9. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
10. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. СПб. : Речь, 2007. - 310 с.
11. Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. 368 с.
12. Кекелидзе З.И., Портнова А.А. Посттравматическое стрессовое расстройство у детей и подростков // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2002. - Т.102. №12. - С.56-62.
13. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог № 25 2000. С.10-11.
14. Решетников М.М. Психическая травма: Монография. М.: ВЕИП, 2006. 322 с.
15. Пилягина Г. Я. Механизмы патологического приспособления и детская травматизация в суицидогенезе // Український медичний часопис. 2003. № 6. С. 4956.
16. Психиатрия детского и подросткового возраста. Под редакцией К.Гиллберга и Л.Хелгрена. Москва, ГЭОТАР-МЕД, 2004. 495 с.
17. Психические состояния / Сост. И общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: «Питер», 2000. 512 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс.- СПб., 2000. 326 с.
19. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. - СПб: Питер, 2001. 431 с.
20. Фурман Э. Некоторые трудности диагностики депрессии и суицидальных тенденций у детей //Журнал практической психологии и психоанализа. - №1. 2003.
21. Шитов Е.А. Неадаптивные диссоциативные переживания, как индивидуальная реакция на психическую травму / Личность в современных исследованиях: Сборник тез. межрегион. науч.-практ. конф. «Проблемы развития личности». Рязань, 2002. Вып. 5. - С. 162 164.
22. Шитов Е.А., Шустов Д.И., Ховрачев А.П. Процессуальные характеристики «алкогольного» расщепления психики в психотерапии алкогольной зависимости / Современные проблемы наркологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (18 20.11.2002, г. Москва). М., 2002. С. 54.
23. Шитов Е.А. Взаимосвязь раннего травматического опыта и диссоциативных процессов психики у взрослых больных алкоголизмом / Личность в современных исследованиях: Сборник тез. межрегион. науч.-практ. конф. «Проблемы развития личности». Рязань, 2006. Вып. 9. - С. 367.
24. Шпиц P.A. Психоанализ раннего детского возраста.- М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 159 с.
25. Эльконин Б.Д. Детская психология / Б.Д. Эльконин. М. : Академия, 2004. 383 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Психологические аспекты повышения качества обслуживания в гостиничном бизнесе

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): СПБГУ
Объем: 46стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Эффективное управление персоналом как средство достижения качественного обслуживания клиентов 6
1.1. Роль гостиничного бизнеса в рыночных условиях 6
1.2. Качество обслуживания и гостеприимство в гостиничной индустрии 8
Глава 2. Психологическая культура гостиничного бизнеса 18
2.1. Психология гостиничного сервиса 18
2.2. Психология процесса обслуживания гостя 22
Глава 3. Психологические аспекты повышения качества обслуживания в сфере гостиничного сервиса 28
3.1. Правила поведения персонала гостиниц 28
3.2. Стиль в обслуживании гостей 31
3.3. Основные правила ведения телефонных переговоров 33
3.4. Внешний вид и личная гигиена персонала гостиниц как аспект повышения качества обслуживания 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования: Доходы от туристического и гостиничного бизнеса нередко определяют экономику регионов и целых государств. В России эта отрасль также постепенно набирает обороты. При этом кадровое обеспечение предприятий гостиничного хозяйства является одной из самых актуальных проблем на сегодняшний день.
Гостиница может обладать целым рядом достоинств: удобным расположением, отличным дизайном, шикарным номерным фондом, великолепным рестораном, но если гость хотя бы однажды столкнется с равнодушием администратора или хамством официанта, в этот отель или ресторан он больше не вернется... Именно качество подготовки персонала нередко становится тем камнем преткновения, о который разбиваются любые попытки руководства вывести предприятие на желаемый уровень.
Гостиничный бизнес направлен на обеспечение приезжих людей временным проживанием, питанием, а также на организацию их досуга. Сущность предоставления услуг в гостиничном бизнесе состоит, во-первых, в непосредственном обеспечении специальными помещениями для проживания - гостиничными номерами, и, во-вторых, в сервисе, который предоставляется персоналом гостиницы (прием и оформление гостей, уборка помещения, услуги портье и прочее).
На успешность и доходность гостиничного бизнеса влияет огромное число факторов. При этом только в совокупности они принесут ожидаемую эффективность, поскольку в гостиничном бизнесе наибольшую роль играет человеческий фактор. Поэтому для гостиниц, прежде всего, имеет значение не столько количество оказываемых услуг, сколько их качество .
Для обеспечения качественной работы гостиничного предприятия необходима коллективная работа, оперативное решение организационных, финансовых, технических вопросов. Решение этических проблем значительно облегчить дальнейшее становление рынка индустрии гостеприимства, услугами которого мы могли бы гордиться независимо от звездности гостиницы.
Персонал, работающий в гостиницах, должен иметь соответствующую профессиональную подготовку, владеть иностранными языками в необходимом объеме в зависимости от категории гостиницы, придерживаться правил служебного этикета быть вежливым, любезным, иметь опрятный вид, проходить медицинское обследование.
Гостиничное обслуживание является сложным и многоступенчатым процессом, начиная с момента осознания клиентом своей потребности в услуге и заканчивая его отъездом из гостиницы. Очень важно понимать состав, содержание, взаимосвязь элементов, а также степень участия тех или иных отделов и работников отеля на каждой стадии этого процесса. Важнейшй базовой предпосылкой обеспечения слаженной работы всего сервисного процесса является формирование и развитие коллектива, способного наилучшим образом выполнять свою работу и создавать в отеле атмосферу гостеприимства .
Наиболее актуальным на сегодняшний день в формировании профессиональных навыков обслуживания туристов у персонала гостиниц является изучение психологических основ профессионального обучения и профессионального воспитания специалистов в данной области.
Целью исследования является изучение психологических аспектов повышения качества обслуживания в гостиничном бизнесе.
Объект исследования: роль и место персонала в гостиничном бизнесе.
Предмет исследования: управление непрерывным развитием гостиницы как необходимый фактор ее роста.
Методы исследования:
1) изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;
2) анализ научной литературы, учебников и пособий по туристической и гостиничной деятельности, экономике, кадровому менеджменту, профессиональной этики, управлению персоналом и др.
Теоретическая и практическая значимость: Анализ результатов, позволит скорректировать систему управления персоналом в гостиничном бизнесе и сделать ее более эффективной и целесообразной.

Литература:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арзамасцев А.В., Макарова Л.В. Методики оценки человеческого потенциала // Справочник по управлению персоналом (журнал российской HR - практики). 2004, № 9.
2. Беляева Е.Г. Непрерывное развитие сотрудников как условие развития компании // Справочник по управлению персоналом (журнал российской HR - практики). 2004, № 5.
3. Бирюк А. Как мотивировать персонал к результативной постоянной работе// Бизнес без проблем Персонал. 2002. № 5.
4. Борисова Е. Индивидуальный подход к мотивации сотрудников (По материалам конференции Управление предприятием: система мотивации персонала) // Персонал-МИКС. 2004. № 2.
5. Браймер Р.А. Основы управления в индустрии гостеприимства / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1995.
6. Бугаенко В.С., Каминский И.М, Никулин В.В. Техника обслуживания и культура работы в гостиницах. Киев, 2002.
7. Вдовенко Н.С. Аттестация и планирование карьеры // Справочник по управлению персоналом (журнал российской HR - практики). 2004, № 6.
8. Волков Ю. Ф. Введение в гостиничный и туристический бизнес / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003.
9. Волков Ю. Ф. Технология гостиничного обслуживания. Ростов н/Д:, 2003.
10. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 2003. 184 с.
11. Зайцев Г.Г, и др. Управление кадрами на предприятии (персональный менеджмент). СПб, 2002.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.
13. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма: Учебное пособие для вузов. Минск. 2001. 430 с.
14. Ляпина И.Ю. Организация и техника гостиничного обслуживания: Учебник для проф. Образования М., 2002
15. Организация и управление гостиничным бизнесом / Под ред. Ф. Л. Лесника, А. В. Чернышева. М.: Альпика, 2001.
16. Саак А.Э., Пшеничных Ю.А. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме: Учебное пособие. М.: 2006, 512 с.
17. Сорока В.А. Инвестирование в человеческие ресурсы: в поисках стандарта // Справочник по управлению персоналом (журнал российской HR - практики). 2004, № 1.
18. Справочник директора предприятия / Под ред. Лапусты М. Г. 4-е изд., испр., измен. и доп. М.: ИНФРА-М, 2000. 784 с.
19. Техника обслуживания и культура работы в гостиницах. Учебное пособие. Киев: Высшая школа, 2007.
20. Тренев Н.Н. Предприятие и его структура: Диагностика. Управление. Оздоровление: Учебное пособие для ВУЗов. М.; Издательство «Приор», 2002.
21. Туризм и гостиничное хозяйство: Учебное пособие. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2003.
22. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г.Поршнева, З.П.Румянцевой, Н.А.Соломатина. 2-е изд., перераб. и доп. М., ИНФРА-М, 2001, 669 с.
23. Управление человеческими ресурсами в европейском гостиничном бизнесе. Пер. с англ. М.А. Баскаковой. М.: 2002, 120 с.
24. Федцов В.Г. Культура гостинично-туристского сервиса: учебное пособие. Ростов н/Д:, Феникс, 2008
25. Филипповский Е.Е., Шмарова Л.В. Экономика и организация гостиничного хозяйства. М.: Финансы и статистика, 2003.
26. Чмух М. Глобальная корпоративная философия и эффективность отдельного сотрудника // Управление развитием пер 2006, № 1.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Семейный контекст депрессии

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): Москва
Объем: 22стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание:
Введение3
1. Глава 1. Общее представление о депрессии...4
1.1. Определение депрессии..4
1.2. Факторы возникновения депрессии..5
2. Глава 2. Депрессия и супружеские отношения..7
2.1. Взаимосвязь депрессии и неудовлетворенности браком7
2.2. Теории депрессии и супружеские отношения..9
3. Глава 3. Методы супружеской терапии..14
3.1. Поведенческий обмен и договоры об определенном поведении.14
3.2. Коммуникативный тренинг16
3.3. Тренинг решения проблем. 18
3.4. Когнитивное переструктурирование..20
3.5. Работа по взаимному принятию..20
Заключение..22
Список литературы 23

Выдержка из работы:
Введение.
Депрессию недаром называют болезнью XXI века. Постоянно ускоряющийся ритм жизни, экономический кризис вызывают практически у каждого человека неуверенность в собственных силах и в завтрашнем дне. Подобная нестабильность и существование в условиях жесткой конкуренции приводят к возникновению различных психоэмоциональных расстройств.
При этом подобная неуверенность в себе распространяется не только на сферу рабочих отношений, но и на сферу межличностных отношений, в том числе и семейных. То есть у человека возникает неуверенность в том, сможет ли он содержать семью, получит ли необходимую поддержку от своей семье в трудные времена. Этим объясняется актуальность выбранной нами темы.
При этом взаимосвязь депрессивных состояний и супружеских отношений можно рассматривать с двух сторон: с одной стороны, неудовлетворенность браком может вызвать депрессию; с другой стороны, депрессия одного из членов семьи может вызвать неудовлетворенность браком. Таким образом, целью нашей курсовой работы будет выявление и описание данных взаимосвязей, а также описание семейных отношений при возникновении депрессии у одного из членов семьи или у всех членов семьи.
И, наконец, задачи нашей курсовой работы будут следующие:
1. Дать общее представление о понятии «депрессия»;
2. Выявить взаимосвязь неудовлетворенности браком и возникновения депрессивных состояний;
3. Описать процесс протекания депрессивных состояний в контексте семьи;
4. Дать общее представление о психотерапии депрессии в контексте семейных отношений.



Глава 1. Общее представление о депрессии.
Определение депрессии.
Как в феноменологическом, так и в этиологическом плане сегодня всеми принята и поддерживается многоосевая оценка картин депрессивных расстройств. Это многообразие видов расстройства и потенциальных обусловливающих факторов, естественно, существенно затрудняет определение понятий и классификацию депрессий. Если взять самое общее определение, то под депрессией понимается подавленное настроение, которое иногда может включать в себя тревогу или раздражение; понятие депрессии в смысле клинического синдрома охватывает наряду с этими признаками эмоционального расстройства целый ряд симптомов в когнитивно-мотивационной сфере (негативная самооценка, нарушения концентрации внимания, потеря интереса к жизни и т. п.), в поведенческой сфере (пассивно-заторможенное или тревожно-ажитированное поведение, сокращение социальных контактов и т. п.) и в соматической сфере (расстройства сна и аппетита, быстрая утомляемость и т. д.). По-прежнему активно обсуждается вопрос о том, существуют ли плавные переходы между субклиническими проявлениями депрессивного настроения и клиническими депрессивными расстройствами.
Депрессивные расстройства неоднократно пытались классифицировать, причем классификации проводились по различным основаниям по этиологии, по симптоматике, по течению болезни и другим основаниям. При этом принимаются во внимание как многофакторные классификационные подходы, так и классификационные подходы дихотомического типа; в последние десятилетия особенно широко обсуждаются такие дихотомии, как эндогенные / невротически-реактивные (депрессивные расстройства, обусловленные скорее биологически / расстройства, обусловленные скорее окружающей средой); первичные / вторичные (депрессии в чистом виде / депрессии в контексте других психических и соматических расстройств); и униполярные / биполярные (только депрессивные эпизоды / депрессивные и маниакальные эпизоды).

Факторы возникновения депрессии.
Общепризнанно, что возникновение депрессий мультикаузально, т. е. широкий спектр биологических, средовых и психологических факторов может внести свой вклад в генез депрессивных расстройств. За последние два десятилетия появилось много разнообразных концепций, пытающихся выяснить роль таких факторов влияния. С самого начала не было недостатка в работах, пытавшихся подвести общую теоретическую базу под отдельные направления исследования, однако в последнее время число таких работ сильно возросло и наметилась тенденция к развитию интегративных «биопсихосоциальных» моделей депрессии. Хотя такие модели в деталях значительно отличаются друг от друга, все же во всех в них, как правило, видное место занимает гипотеза взаимодействия стрессовых средовых факторов и индивидуальных черт предрасположенности гипотеза диатеза-стресса. Рис. 1 дает возможность составить представление о такой биопсихосоциальной модели генеза депрессивных расстройств; на нем представлены важнейшие (и широко обсуждаемые сегодня) потенциальные факторы влияния и указаны многосторонние связи, которые не только в аспекте взаимодействия, но и в аддитивных и каузальных аспектах могут существовать между компонентами этой структуры условий возникновения. Само собой разумеется, что переменные внутри каждой отдельной части рисунка тоже состоят друг с другом в различных отношениях.

Литература:
Список литературы:
1. Л. Берг-Кросс, «Терапия супружеских пар», М., 2004 г.
2. М. Уорден, «Основы семейной психотерапии», М., 2005 г.
3. Э. Соломон, «Демон полуденный», М., 2004 г.
4. М. Голант, С. Голант, «Что делать, когда тот, кого вы любите, в депрессии», М., 2001 г.
5. Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента, «Психология семейных кризисов», М., 2006 г.
6. У. Бауманн, М. Перре, «Клиническая психология», М., 1998 г.
7. В.Ю. Меновщиков, «Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями», М., 2005 г.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Представления о лжи у современных подростков 15-18 лет

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Гуманитарный университет
Объем: 32стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание
Введение 3
Раздел I. Индивидуально-психологические и личностные особенности лживой личности, классификация обманов 6
1.1. Проблемы и классификация лжи в работах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера 15
Раздел II. Философско-психологическое изучение особенностей оценки лживых поступков 21
2.1. Социальные факторы формирования лживости у подростка 21
2.2. Методология борьбы с лживостью 24
Заключение 30
Литература 32


Введение
Ценность исследования особенностей психологии лжи в подростковом возрасте, заключается в определении адекватных методов коррекции имеющихся нарушений посредством переосмысливания самого процесса становления личности.
Актуальность работы заключается в том, что на сегодняшний день, лживость является своего рода средой, в которой существует подросток с самого детства, что и является залогом его мировоззрения в будущем. Как часто случаются такие ситуации, когда молодая мать, стоит ребенку расплакаться, либо отругает его в раздражении, либо быстро-быстро отведет ему глаза, фразой типа: «а вот смотри, какой дядя прошел» или - «а вон машинка, вон машинка! Смотри, какая машинка!». Отвести глаза - это не ложь - считает русская женщина. Такие методы воспитания, в современном мире уже не актуальны. Морально-нравственные ценности и установки подростка, в том числе и отношение ко лжи, играют огромную роль в выработке, регуляции и реализации стратегии поведения. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы лживости подростков, позволяет говорить об актуальности данного исследования.
Объект исследования подростки с различной степенью деградации в обществе, дети из неблагополучных семей, и их воспитание.
Основная цель работы провести анализ понимания современной молодежью содержания морально-нравственной категории "ложь" и ее синонимов, изучение влияния поло-возрастных и личностных особенностей подростков, степени глубины его религиозных убеждений и социальной среды на их отношение к различным видам лжи.
Предмет исследования совокупность причин, влияющих на отношение школьника к различным видам лжи.
Основные гипотезы исследования:
1. Поло-возрастные особенности, подростка оказывают влияние на их отношение к различным видам лжи, понимание ее причин и различий между определениями понятия «ложь», «неправда» и обман».
2. Отношение ко лжи зависит от философско-психологических особенностей школьника и глубины его внутренних убеждений.
3. Социальные факторы, тип семейного воспитания и состав семьи подростка оказывают влияние на его отношение ко лжи.
Целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Определить индивидуально-психологические и личностные особенности лживой личности и классифицировать виды обманов
2. Выявить теории «проблемы и классификация лжи» в работах отечественных и зарубежных ученых.
3. Рассмотреть теорию когнитивного диссонанса Л.Фестингера, и ее отношение к данной теме.
4. Проанализировать философско-психологическое значение особенностей лживых поступков.
5. Определить социальные факторы формирования лживости у подростка.
6. Описать методологию борьбы с лживостью
Теоретико-методологическую основу работы составили положения концепции когнитивного диссонанса Л.Фестингера , основные методологические принципы современной психологии: принцип системности и комплексности в рассмотрении психических явлений (Б.Г.Ананьев, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.).
Методология исследования. В работе рассмотрены различные примеры, варианты детско-родительских отношений на этапе становления юношеской личности, и их влияния на нее. Так же, рассмотрены методики оптимизации процесса воспитания честности.
Показано влияние тендерных и возрастных различий на интерпретацию понятий «ложь», «обман», «неправда» и выявлены особенности отношения к различным видам лжи, определяемые половозрастными характеристиками у подростков. Определены личностные свойства оказывающие влияние на отношение к конкретным видам лжи, а также выявлены личностные свойства не влияющие на отношение ко лжи
Практическая значимость. Использование материалов данной работы, на этапе становления личности, сущственно способствует их интеллектуальному, сенсорному и эмоциональному развитию. Результаты исследования могут быть использованы в различных образовательных учреждениях, для детей, и подростков.
Раздел I. Индивидуально-психологические и личностные особенности лживой личности, классификация обманов
1.1. Проблемы и классификация лжи в работах отечественных и зарубежных ученых
Уже античные философы, начиная с Аристотеля и Платона пытались разобраться не только в сущности лжи и обмана, но и в морально-психологических аспектах этих явлений, а также выработать рекомендации препятствующие распространению лжи.
Так, занимаясь разоблачением софистов и их уловок в ходе различного рода обсуждений, Аристотель пришел к формулировкам основных законов формальной логики. В средние века и новейшее время Монтень, Макиавелли, Монтескье, Шопенгауэр, российские философы Соловьев, Бердяев, французский исследователь Дюпра и ряд других исследователей уделяли анализу феномена лжи достаточно много внимания. В наше время основные исследования лжи, причины ее порождающие и формы проявления становились предметом изучения юристов, философов, педагогов и психологов.
Начиная с начала 20 века внимание исследователей привлекли теоретические и практические аспекты применения, так называемого, "детектора лжи", то есть полиграфа. В последние годы в нашей стране опубликован целый ряд научных и публицистических работ, посвященных проблемам лжи, обмана, манипуляций, мошенничества.
Для определения лжи используются различные категории. В обыденном сознании ложь обычно ассоциируется с негативным, социально неодобряемым действием - обманом, который определяют либо как синоним лжи, либо как процесс порождающий ложь. Однако, в словарях русского языка ложь трактуется не только как неправда, обман и искажение истины, но и как выдумка, вымысел, фантазия и даже шутка, розыгрыш. Вместе с тем известно, что истину можно исказить ненамеренно и это будет не ложь, а заблуждение.
"С психологической стороны, - пишет Т.В. Сахнова - обман характеризуется сознательным созданием ложного представления о тех или иных обстоятельствах действительности в сознании другого субъекта. Обманывающий действует умышленно, то есть не только передает ложную информацию (или умалчивает о чем-либо), но и скрывает свои истинные намерения" .
В психологической литературе справедливо подчеркивается то, что стратегией лгущего может быть как достижение, так и избегание каких-либо последствий.
"Лживость - форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. В тех случаях, когда лживость становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности" .
Анализируя поведение подростков В.В. Зеньковский пишет "под ложью мы должны разуметь заведомо лживые высказывания с целью кого-либо ввести в заблуждение: мы имеем здесь три основных момента, одинаково необходимых для того, чтобы была возможность говорить о лжи, - ложное (в объективном смысле) высказывание, сознание того, что это высказывание ложно, и, наконец, стремление придать заведомо ложной мысли вид истины, стремление ввести кого-либо в заблуждение" .
Французский исследователь Ж. Дюпра, занимавшийся проблемой лжи еще в прошлом веке, считал, что это психо-социологический, словесный или нет, акт внушения, при помощи которого стараются, более или менее, умышленно посеять в уме другого какое-либо положительное или отрицательное верование, которое сам внушающий считает противным истине. Ж. Дюпра, также как современные исследователи, считал что ложь, в качестве внушающего воздействия, может осуществляться не только как словесный акт, а также с помощью невербальных средств общения .
Известно, что зачастую людей, еще более эффективно чем словами, вводят в заблуждение с помощью жеста, позы, мимики или косметики, грима, одежды и других средств перевоплощения и маскировки, создавая ложный образ или дополняя таким образом содержание искажаемой информации невербальными компонентами общения.
Еще более категорично о допустимости лжи писал Вольтер в XVIII веке, считая, что ложь является высшей добродетелью, если она творит добро, причем нужно лгать, как черт, не робко, не время от времени, а смело и всегда. А. Шопенгауэр называл отрицание необходимой лжи "жалкой заплатой на одежде убогой морали" .
Обратная позиция уходит корнями в христианскую мораль и рассматривает ожь с точки зрения наносимого ей вреда, а потому не принимается как форма поведения человека. Епископ Аврелий Августин отрицал любую форму лжи, считая, что она подрывает доверие между людьми, Кант не допускал права субъекта на ложь даже, когда надо дать ответ на вопрос злоумышленника "дома ли тот, кого он задумал убить".
Вместе с тем, Фома Аквинский пытался связать оправданность разных видов лжи с моральным фактором полагая, что грех лжи отягчается, если субъект намерен ложью причинить вред другому, и это называется вредной ложью, грех лжи уменьшается, если она направлена на добро или развлечение, и тогда мы имеем дело с шутливой ложью, или на полезность, и тогда это услужливая ложь, посредством которой субъект стремится помочь другому человеку или спасти его от вреда.
Русский философ В. С. Соловьев также считал возможным нравственную ложь "во спасение". Можно без преувеличения сказать, что мы имеем множество форм человеческого поведения, составляющей частью которых является искажение информации и введение в заблуждение другого человека по самым разным мотивам. В повседневной жизни человек постоянно сталкивается с ситуациями, когда решает дилемму - сказать ему то, что он действительно думает или нет, и его внешнее поведение не всегда соответствует субъективному отношению к действительности, но когда и в какой степени это ложь, как рассматривать подобное действие с моральной точки зрения?
Даже умышленное умолчание в каких-то ситуациях, например, относительно мнения о другом человеке, может иметь те же последствия, что и ложь, но, в зависимости от обстоятельств, это может называться тактом, дипломатичностью, а может квалифицироваться как хитрость и лицемерие.
Недостаточно использовать только критерий намеренности (сознательности) введения в заблуждение другого человека, чтобы обязательно говорить о лжи в негативном смысле или, как писал Фома Аквинский о "вредной лжи".

Выдержка из работы:
Суть теории Л. Фестингера в следующем: чувства, мысли и поведение человека должны быть согласованы. Если один из этих трех компонентов изменяется, то возникает диссонанс, приводящий человека к ощущению дискомфорта, который он стремиться устранить путем изменения остальных компонентов. Например, объясняя человеку ту или иную закономерность, давая знание, мы ставим целью изменить его поведение. Дав новое знание, мы организуем диссонанс, который человек впоследствии разрешит изменением компонентов, или, если он не может их изменить, то откажется принять наше знание.
Но, прежде всего, давайте заменим слово несоответствие термином меньшей логической коннотации, а именно: термином диссонанс. Основные гипотезы сформулируем следующим образом:
1. Возникновение диссонанса, порождающего психологический дискомфорт, будет мотивировать индивида к попытке уменьшить степень диссонанса и по возможности достичь консонанса.
2. В случае возникновения диссонанса, помимо стремления к его уменьшению, индивид будет активно избегать ситуаций и информации, которые могут вести к его возрастанию.
Сформулированные выше основные гипотезы являются хорошей отправной точкой для этого. Их трактовка имеет предельно общее значение, поэтому термин диссонанс можно свободно заменить на иное понятие сходного характера, например, на голод, фрустрацию или неравновесие. При этом сами гипотезы будут полностью сохранять свой смысл. Исследование Фестингера показало, что если меняется один из компонентов, то и другие изменятся. Эта тенденция может проявляться разными способами.
Например, гипотетический курильщик может обнаружить, что процесс отказа от курения слишком болезнен для него, чтобы он мог это выдержать. Он может попытаться найти конкретные факты или мнения других людей о том, что курение не приносит такого уж большого вреда, однако эти поиски могут закончиться и неудачей. Тем самым, этот индивид окажется в таком положении, когда он будет продолжать курить, вместе с тем хорошо сознавая, что курение вредно. Если же подобная ситуация вызывает у индивида дискомфорт, то его усилия, направленные на уменьшение существующего диссонанса, не прекратятся.
Оставшаяся часть этой главы будет посвящена более формальному представлению теории диссонанса, постараемся максимально точно и в однозначных терминах дать точное определение этому понятию. Термины диссонанс и консонанс определяют тот тип отношений, которые существуют между парами «элементов». Следовательно, прежде чем мы определим характер этих отношений, необходимо точно определить сами элементы.
Эти элементы относятся к тому, что индивид знает относительно самого себя, относительно своего поведения и относительно своего окружения. Эти элементы, следовательно, являются знаниями. Некоторые из них относятся к знанию самого себя: что данный индивид делает, что он чувствует, каковы его потребности и желания, что он вообще представляет собой и т.п. Другие элементы знания касаются мира, в котором он живет: что доставляет данному индивиду удовольствие, а что - страдания, что является несущественным, а что - важным и т. д.
Достаточно уверенно можно предположить, что в жизни очень редко можно встретить какую-либо систему когнтивных элементов, в которой диссонанс полностью отсутствует. Почти для любого действия, которое человек мог бы предпринять, или любого чувства, которое он мог бы испытывать, почти наверняка найдется, по крайней мере, один когнитивный элемент, находящийся в диссонантном отношении с этим «поведенческим» элементом.
В 1956 г. Фестингер написал книгу "Когда пророчество не сбывается" о культе "летающих тарелок", действовавшем в то время в штате Висконсин. Лидер группы, миссис Кич, якобы получила сообщения, посланные "Хранителем" с планеты "Кларион". Она сообщила прессе, что 21 декабря того же года случится огромное наводнение и все, кроме немногих избранных, погибнут. Ее последоватили продали дома, отдали деньги, и ждали прибытия космических кораблей. Когда утро наступило, без "тарелочек" и без наводнения, можно было ожидать, что последователи разочаруются. Но когда миссис Кич объявила, что инопланетяне были свидетелями их правоверного бдения и решили пощадить Землю, большинство членов стали испытывать к ней еще большую преданность, несмотря на публичное унижение. Согласно Фестингеру, причина этой возрожденной преданности сводилась к тому, что чувства и мысли членов культа изменились, чтобы уменьшить диссонанс, созданный их поведением.
Даже совершенно тривиальные знания, как, например, осознание необходимости воскресной прогулки, весьма вероятно, будут иметь некоторые элементы, диссонирующие с этим знанием. Человек, вышедший на прогулку, может сознавать, что дома его ждут какие-либо неотложные дела, или, например, во время прогулки он замечает, что собирается дождь, и так далее. Короче говоря, существует так много других когнитивных элементов, релевантных по отношению к любому данному элементу, что наличие некоторой степени диссонанса - самое обычное дело.
Степень диссонанса между данным конкретным элементом и всеми остальными элементами когнитивной системы индивида будет прямо зависеть от количества тех релевантных элементов, которые являются диссонантными по отношению к рассматриваемому элементу. Таким образом, если подавляющее большинство релевантных элементов являются консонантными по отношению к, скажем, поведенческому элементу когнитивной системы, то степень диссонанса с этим поведенчским элементом будет небольшой. Если же доля элементов, консонантных по отношению к данному поведенческому элементу, будет гораздо меньшей, нежели доля элементов, находящихся в диссонантном отношении с данным элементом, то степень диссонанса будет значительно выше. Конечно, степень общего диссонанса будет также зависеть от важности или ценности тех релевантных элементов, которые имеют консонантные или диссонантные отношения с рассматриваемым элементом.
Когда диссонанс возникает между когнитивным элементом, относящимся к знанию относительно окружающей среды, и поведенческим когнитивным элементом, то он может быть устранен только посредством изменения поведенческого элемента таким образом, чтобы он стал консонантным с элементом среды.
Основная суть теории диссонанса, довольно проста и в краткой форме состоит в следующем: могут существовать диссонантные отношения или отношения несоответствия между когнитивными элементами; Возникновение диссонанса вызывает стремление к тому, чтобы его уменьшить и попытаться избежать его дальнейшего увеличения; Проявления подобного стремления состоят в изменении поведения, изменении отношения или в намеренном поиске новой информации и новых мнений относительно породившего диссонанс суждения или объекта.
В ходе одного из классических экспериментов, демонстрирующих принцип «меньше - значит больше», студенты колледжа в течение целого часа выполняли скучные, монотонные задания. Они складывали катушки на поднос, потом высыпали их и начинали все сначала; еще они поочередно поворачивали квадратные фишки каждый раз на четверть оборота, - в то время как экспериментатор якобы наблюдал за их работой. Мягко выражаясь, скучное занятие. Позднее экспериментатор предложил некоторым испытуемым по доллару за то, чтобы они сообщили (в интересах научных исследований) следующим испытуемым, что экспериментальные задания интересны, а их выполнение доставляет удовольствие. Другим испытуемым за такую же ложь было предложено по 20 долларов. Несмотря на разницу в размере вознаграждения, почти все испытуемые согласились солгать, т. е. совершить поступок, противоречащий их установкам.
Хотя доли согласившихся (среди студентов, получивших по 1 и по 20 долларов) были примерно одинаковыми, последствия этой лжи в смысле ее влияния на установки оказались различными. Солгавшие испытуемые затем проходили индивидуальное интервью, которое с ними проводил человек, по их мнению, не имевший отношения к эксперименту. Интервьюер просил их оценить, насколько им самим понравилось выполнять экспериментальные задания.
Испытуемые, которым заплатили по 20 долларов, оценивали задания как относительно неинтересные. Их оценки были весьма близки к оценкам испытуемых из контрольной группы, которые просто выполняли задания, а потом оценивали свое отношение к ним. Те, кто получил только по 1 доллару, наоборот, выражали более позитивное отношение: они оценивали задания как доставляющие удовольствие. Похоже, что студенты, получившие по 20 долларов, испытывали слабый диссонанс. Полученное ими вознаграждение в размере 20 долларов служило оправданием лжи - тем более, что это была незначительная ложь, санкционированная авторитетным лицом (исследователем). Один доллар, впрочем, труднее считать достаточной платой за то, чтобы обмануть своего брата-студента. Поэтому испытуемые, получившие по 1 доллару, испытывали диссонанс, для избавления от которого они изменяли свои установки так, чтобы они не противоречили их неблаговидному поступку.
Так и в жизни, например, среди обездоленных капитализмом людей находятся массы его приверженцев, и, напротив, среди тех, кому больше повезло на перестройке встречаются люди с более его здоровым пониманием. Удивляет, что самые безапелляционные приверженцы капитализма встречаются среди нищих.
Поскольку один доллар - сумма пустяковая, у испытуемых создавалось крайне важное в смысле оказываемого им влияния впечатление, что они якобы сами решили сообщить ложную информацию другим испытуемым. На самом же деле все они находились во власти искусственно созданной исследователями «иллюзии выбора»: экспериментаторы взяли на вооружение факт, что люди не замечают трудно уловимых ситуативных факторов. Истинные причины поведения испытуемых заключаются в мощных ситуативных «ловушках», - настолько сильных, что солгать согласились 90 % испытуемых, которым предложили по одному доллару. Давление, вынудившее испытуемых согласиться, настолько трудноуловимо, что в отсуттвие очевидного стимула (к примеру, 20 долларов вознаграждения) испытуемым показалось, что они приняли решение свободно, не испытывая никакого давления.

Литература:
1. Анцыферова Л.И. (Ред.) Психология формирования и развития личности. М., 1981
2. Аристотель. О софистических опровержениях/Сочинение в четырех томах. Т.2/ - М., 1978.
3. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс). - Кн.П. Учеб. пособ. для студ. философских факультетов и преподавателей логики. - М.: Наука, 1994.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926
5. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики. М.: Наука, 1990
6. Закатов А. Ложь и борьба с нею. - Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1982, С.128 130
7. Коллектив. Личность, общение: Словарь социально-психологических понятий. - Л., 1987, С.33-34
8. Кочергин А.Н., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе. Философско-социологический анализ. - М.: Наука, 1980
9. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростков. 1959
10. Мясников В.С. Антология хитроумных планов (Вступительная статья к монографии Харро фон Зенгера "Стратагемы. О китайском искусстве жить и выживать. Знаменитые 36 стратагем за три тысячелетия"). - М., 1995, - С.6.
11. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Вопросы психологии. N 2, 1985, с. 106117;
12. Психологические операции и противодействие им. - М., 1993
13. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. - М.: Институт практической психологии, 1996
14. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. 1978
15. Шопенгауэр А. Эристика, или искусство спорить. Спб., 1900.
16. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. - Минск, 1992.
17. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. - М., 1966

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Отличия отношения к себе (Я-концепции) между мальчиками и девочками в подростковом возрасте

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2007
ВУЗ (город): москва
Объем: 23стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение 3
Глава 1. Самооценка: основные характеристики
1.1. Понятие самооценки . 5
1.2. Особенности психического развития подростков . 8
Глава 2. Влияние родителей на формирование самооценки младших подростков
2.1. Отношения с матерью и идентификация . 19
2.2. Отношения с отцом и идентификация . 20
Заключение .. 22
Список литературы 23

Выдержка из работы:
Введение
Понятие «Я» и образ Я фундаментальные для психологии личности в любом ее содержательном варианте. Эмоциональные восприятия своего «Я» многомерны. Опыт наших неудач, переживаний, самооценок и оценок окружающих представляет собой ту часть субъективной картины мира, которая постоянно проявляется в наших действиях, отношениях, а поведение человека всегда так или иначе соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Осознание своего «Я» индивидом происходит только в контексте его взаимоотношений с другими людьми, окружающей реальностью и связано с его прошлым, настоящим и будущим.
Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаёт благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников.
Обнаружили и половые различия в оценке личностных качеств. Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся 8-х - 10-х классов предлагалось оценить в баллах рад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств. Оказалось, что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем десятиклассники, это объясняется тем, что десятиклассники предъявляют более высокие требования к морально-волевым качествам. Учителя оценивают те же самые качества восьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на 0,3-0,4 балла ниже. Это говорит о взрастающей в процессе формирования старшего школьника самокритичности.












Глава 1.
Самооценка: основные характеристики
1.1. Понятие самооценки
Я-концепция это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, по выражению немецкого психолога W. Neubauer «теория самого себя». Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, разви¬тие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и нефор¬мальные группы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становит¬ся значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных груп¬пах. Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль и в подростковом, и в юношеском возрасте [12, с. 15-21].
В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концепции реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепиия личности или Я-профессиональное. В свою оче¬редь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и иде¬альной.
Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт, отнюдь не пред¬полагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь представление лично¬сти о себе, о том «какой я есть». Идеальная же Я-концеп¬ция (идеальное «Я») это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Конечно, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать, но в большинстве случаев обязатель¬но различаются. Расхождения между реальной и идеаль¬ной Я-концепцией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия. С одной стороны, рассогласо¬вание между реальным и идеальным Я может стать источ¬ником серьезных внутриличностных конфликтов [9, с. 5].

Литература:
1. Анохин П.К. Избранные психологические труды М. 1978.
2. Божович А.М. Избранные психологические труды Проблема формирования личности. М. 1995.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.
4. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под
ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.
5. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.
6. Выготский А.С. Педагогическая психология. М. 1991.
7. Глозман Ж.Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.
8. Грановская В.М. Никольчская И.М. Защита личности: психологические механизмы СПб 1998.
9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004. 592 с
10. Ковалев В.В. Психиатрия детского и подросткового возраста. М. 1995.
11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб, ООО издательство «Речь», 2000
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.
13. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, «Класс», 1994
14. Кон И.С. Какими они себя видят. М. 1975.
15. Кон И.С. Открытие Я. М. 1978.
16. Кон И.С. Психология старшеклассников. М 1990.
17. Леонтьев Д.Н. Очерк по психологии личности М. 1993.
18. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков Л. 1990.
19. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М. 1998.
20. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности М.1985.
21. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
22. Наш проблемный подросток. Коллектив авторов. СПб.
23. Оклендер В. Окна в мир ребенка М. 2000.
24. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.
25. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.
26. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии в 2-х т. М. 1976.
28. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с
29. Семья и воспитание личности подростка под редакцией Бодалева А.А. М. 1981.
30. Справочные по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под редакцией Циркина С.Ю. СПб 1999.
31. Ядов В.А. Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Экспериментальное исследование влияния рекламы на потребителя

Метки: Гуманитарные, Отчет

Тип работы: Отчет
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): Современная гуманитарная академия
Объем: 45стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение...3
Раздел 1 .Психология рекламы...5
1.1 Реклама и психографический подход в экономике5
1.2 Моделирование процессов рекламного воздействия.6
1.4 Психические процессы в рекламе....9
Раздел 2. Реклама на радио......13
2.1 Преимущества рекламы на радио..........14
2.2 Прямая реклама на радио....16
2.3 Классификация рекламных радиороликов....17
Раздел 3. Реклама на радио: оценка результатов19
3.1 Анализ отчета об имиджевой рекламной кампании, проведенной веб-студией E-Time на радио ОКА- FM.19
3.2 Что нужно знать при размещении рекламы на радио..25
3.3 Исследование аудитории радио.28

Заключение.....41
Список используемой литературы.......42
Приложение....44

Выдержка из работы:
Введение
Реклама как социально-экоеномическое явление возникла в далекой древности. Слово «реклама» происходит от латинского reclamare выкрики-вать. Однако древние торговцы использовали для привлечения внимания к своим товарам не только словесные обращения, но и элементы наружной рекламы, графические образы.
Рекламная деятельность в конце ХХ в. существенно отличается от рек-ламы прошлого вследствие появления новых средств массовой информации и коммуникаций, полиграфического оборудования и т.д. Все это приводит к возникновению новых психологических проблем и, соответственно, требует совершенствования теории, описывающей закономерности восприятия рек-ламы человеком.
В начале века психологи, занимающиеся проблемами рекламы, свою основную задачу видели в том, чтобы средствами науки обеспечивать про-цесс реализации товаров и услуг, то есть выступали на стороне рекламодате-лей. Большинство из них считало, что, изучая психологические процессы и используя методы психологического воздействия, можно повлиять на волю покупателей, искусственно стимулировать возникновение потребностей в рекламных товарах.
Новые тенденции в экономике были подкреплены массовым социаль-ным движением потребителей, получившим название «консъюмеризм», следствием которого стало появление многочисленных законов и обществен-ных организаций, регулирующих рекламную деятельность, ограничивающих тенденцию к психологическому манипулированию в рекламе и защищающих потребителя от недобросовестной рекламы. Один из таких законов Между-народный кодекс рекламной практики.
Манипулировать волей потребителя во многих случаях стало опасным и экономически невыгодным делом. Поэтому в психологии рекламы появля-ются новые тенденции. В рамках тенденций маркетинга психологи оставля-ют идею искусственного создания потребностей и основное внимание начи-нают уделять процессам потребительского выбора и принятия решений.
Цель моей работы изучить психоанализ сферы потребления, пробле-му адекватности подачи рекламной информации.
Задачи моей работы рассмотреть связь рекламы и психографического подхода в экономике, моделирование процессов рекламного воздействия, психические процессы в рекламе.

Литература:
Список используемой литературы
1. Baudrillard J. Selected Writings. Edited by Mark Poster. Cambridge, UK: Polity Press, 1996.
2. Bocock R. Consumption. L.: Routledge, 1993.
3. Elster J. Rational Choice Theory // The Polity Reader in Social Theory. Cam-bridge, 1995.
4. Keith R.J. The Marketing Revolution // Ben M.Enis & Keith K.Cox (Eds.). Markting Classics. A Selection of Influential Articles. 5th edition. Boston, London, et al.: Allyn and Bacon, Inc., 1985. P.38-42.
5. Loudon D., Bitta A.J., Della. Consumer Behavior. Concepts and Applications. Third edition. New York et al.: McGraw-Hill Book Company, 1988.
6. Mead G.H. The Philosophy of the Act. Chicago, 1983
7. Багиев ГЛ., Тарасович В.М., Анн X. Маркетинг: Учебник для вузов М.: Экономика, 1999
8. Бове К., Арене В. Современная реклама М. 1995
9. Вебер М. Избранные произведения М., Былина, 1990
10. Володеева В.Н., Исакова Г.А. Основы психологии торговой рекламы СПб., Захаров, 1993
11. Демидов В.Е. Сущность рекламы и психология ее восприятия. М., ЮНИ-ТИ, 1994
12. Демидов В.Е., Кардашиди И.П. Реклама в торговле М., ЮНИТИ, 1993
13. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М.: МГУ, 1998.
14. Ильин И.В. Поведение потребителей Сыктывкар: Издательство Сыктыв-карского университета, 1998
15. Искусство рекламы: теория и рактика современной рекламы. - Казань: КазГУ, 1992.
16. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения Новосибирск, 1975.
17. Крылов И. В. Теория и практика рекламы в России М.: Центр, 1996.
18. Куракое Л.П. Экономическая теория М.: Гелиос-АРВ, 1999.
19. Лебедев А.Н., БоковиковА.К. Экспериментальная психология в россий-ской рекламе М., 1995
20. Маркетинг: Учебник/А. Н. Романов, Ю.Ю. Корлюгов, С.А. Красильнико-видр.: Под ред. А.Н. Романова. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ. 1996
21. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Си-бирское согласие, 2000
22. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Маркетинг, 1997
23. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. М.: РИП-холдинг. 2000
24. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. Мн., Харвест, 1990
25. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. М., 1992.
26. Хруцкий В.Е., Корнеева И.В. Современный маркетинг: настольная книга по исследованию рынка М.: Финансы и статистика, 1999
27. Шибутани Т. Социальная психология М., Речь, 1996.
28. Энджел Д.Ф., Блэкуэлл Р.Д., Миниард П.У. Поведение потребителей. СПб.: Питер Ком, 1999

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Формирование личности в коллективе.

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): Москва
Объем: 34стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3
Глава 1. Формирование личности в коллективе 5
1.1. Роль детского коллектива в развитии личности 5
1.2. Включенность личности в коллектив 8
1.3. Особенности межличностных отношений в коллективе сверстников 13
Глава 2. Эмпирическое исследование социометрического статуса подростков 29
2.1. Методы, задачи и организация исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов исследования 30
Заключение 31
Список литературы 33

Выдержка из работы:
Введение

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преиму¬щественно индивидуалистических, концепций в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического вос¬питания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, по¬кушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллектив¬ного и индивидуального в воспитании очевидна.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связа¬ны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллек¬тива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем дело¬вых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отно¬шение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой ак¬тивности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в кол¬лективной общественнополезной деятельности, тем выше его ста¬тус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на кол¬лектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее вли¬яние коллектива на развитие его самостоятельности.
Развитие личности и коллектива взаимообусловленные про¬цессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопреде¬ляет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.
Цель данной работы рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.
Задачи работы:
- изучить психолого педагогические основы взаимодействия коллектива и личности;
- показать процесс воспитания личности в коллективе;
- определить социометрический статус подростков в группе









Глава 1. Формирование личности в коллективе
1.1. Роль детского коллектива в развитии личности
Детский коллек¬тив основная база накопления детьми позитивного социаль¬ного опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных ус¬ловиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение спе¬циально планируется и направляется педагогами-профессиона¬лами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (круж¬ки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те пра¬вила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассив¬но должен приспосабливаться к сложившимся или складываю¬щимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает воз¬можности накопления опыта коллективного поведения в позици¬ях подчинения, активного противопоставления и руководства. В ко¬нечном итоге это должно привести к формированию таких соци¬ально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, ини¬циативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник вос¬принимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвер¬диться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уро¬вень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Литература:
Список литературы

1. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологичесокой диагностике / Л.Ф. Бурлачук. - Киев, 1989. 400 с.
2. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто. - СПб.: Питер, 1997. 200 с.
3. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей / Я.Л. Коломинский. - М., 1987. 180 с.
4. Кон, И.С. Какими они себя видят / И.С. Кон. - М.: Академия, 2001. 200 с.
5. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Академия, 2001. 100 с.
6. Кон, И.С. Психология ранней юности/ И.С. Кон. - М.: Академия, 2002.
120 с.
7. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Академия, 2002. 200 с.
8. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1998.- №2. - С. 69-78.
9. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений Ю.П. Кошелева// Вопросы психологии. 1998. -№2.- С. 106-116.
10. Кузнецов, А. «Я одинока сама с собой» / А. Кузнецов // Воспитание школьников. 1997. №2. С. 28-32.
11. Культурология в вопросах и ответах. М.: Издательство «Академия», 2000. - 300 с.
12. Лабиринты одиночества. М.: Аспект-Пресс, 1989. 100 с.
13. Лебедев, В.И. Общение с богом или / В.И. Лебедев. - М., 1986. 250 с.
14. Леви, В.Л. Я и мы / В.Л. Леви. - М.: Аспект-Пресс, 1998. 160 с.
15. Леви, В.Л. Искусство быть другим/ В.Л. Леви. - М.: Аспект-Пресс, 1998. 160 с.
16. Личность, коллектив и проблемы воспитания. Саратов, 2001. 100 с.
17. Майерс, Дэвид. Социальная психология / Д. Майерс. - М., 2000. - 600 с.
18. Маринина, Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» / Е. Маринина. // Воспитание школьников. -1994. -№6. - С. 41-44.
19. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - М.: 2004. 300 с.
20. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. М., 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. М.: Академия, 2006. - 380 с.
21. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. -№1. - С. 20-33.
22. Прихожан, А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка / А. Прихожан // Воспитание школьников. -1991. -№5.- С. 8-12.
23. Психологическая диагностика детей и подростков. М.: Аспект-Пресс 1995. - 200 с.
24. Психология развивающейся личности. М.: Наука, 1987. 300 с.
25. Рутман, Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. - С. 16-
19.
26. Симеонова, Л. Человек рядом. М., 1989.
27. Старшенбаум, Г.В. Любовь против одиночества / Г.В. Старшенбаум. М.: Академия, 1991. 200 с.
28. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С.в. Тарасов. // Вопросы психологии. 1998. №4. - С. 14-21.
29. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М., 1999. 400 с.
30. Философская энциклопедия. М.: Наука, 2000. 600 с.
31. Хараш, А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества / А. Харш. // Урания. 1994. №4. С. 12-19.
32. Хорицкая, Ю.Г., Шевченко, С.Н. У одиночества характер крут / Ю.Г. Хорицкая. - М.: Аспект-Пресс, 1990. - 300 с.
33. Человек один не может (о проблеме одиночества: сборник). М., 1989.
34. Швал, Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы / Ю.Л. Швал. - Киев, 1991. 200 с.
35. Шибутани, Тамотсу. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999.
36. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. С. 69-78.
37. Фридман, Л.И. Психологический справочник учителя / Л.И. Фридман. - М.: Просвещение, 1991. - 161с.
38. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. - М.: Академия, 2002. 350 с.
39. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание. / П.М. Якобсон. - М.: Академия, 2002. 350 с.
40. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Общее представление о психологии допроса

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): ВГУЭС
Объем: 25стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3
Глава 1. Общее представление о психологии допроса 4
Глава 2. Различные психологические приемы допроса 16
2.1. Допрос в бесконфликтной ситуации 16
2.2. Допрос в конфликтной ситуации 18
Глава 3. Психология лжи 20
Заключение 25
Список литературы 26


Введение

Допрос на предварительном следствии это комплекс предусмотренных уголовно-процессуальным законом познавательных и удостоверительных операций, выполняемых следователем по находящемуся в его производстве уголовному делу (в связи с выполнением отдельного поручения, в порядке осуществления функции прокурорского надзора иди функции процессуального руководства предварительным следствием), с целью получения и закрепления показаний об обстоятельствах, имеющих значение для дела. Сущность допроса состоит в том, что в ходе выполнения дознавательных операций следователь, применяя разработанные в криминалистике и апробированные следственной практикой тактические приемы, побуждает лицо, которому могут быть или должны быть известны обстоятельства, прямо или косвенно связанные с расследуемым событием, дать о них показания, выслушивает сообщаемую информацию и фиксирует ее в установленном законом порядке для того, чтобы в дальнейшем она могла быть использована в качестве доказательства по уголовному делу.
В теории уголовного процесса сущность допроса определяется во многом его ролью в процессуальном доказывании, под которым принято понимать осуществляемую в процессуальных формах деятельность следователя, прокурора, суда и лица, производящего дознание, с участием других субъектов уголовного процесса, по собиранию, закреплению, проверке и оценке фактических данных, необходимых для установления истины по уголовному делу и решения задач уголовного судопроизводства.
Цель работы рассмотреть психологические особенности допроса.
Задачи исследования:
1) изучить литературу по проблеме исследования
2) рассмотреть особенности проведения допроса в бесконфликтной ситуации
3) проанализировать особенности проведения допроса в конфликтной ситуации
4) Изучить психологию лжи

Глава 1. Общее редставление о психологии допроса

Еникеев М.И. придерживается мнения о том, что допрос - это процессуальное (следственное или судебное) действие, заключающееся в получении показаний (информации) о событии, ставшем предметом уголовного судопроизводства, лицах, проходящих по делу, причинах и условиях, способствовавших совершению и сокрытию преступления [1, с. 46].
Допрос направлен на достижение двух целей:
1) получить новую, ранее не известную информацию
2) подтвердить или опровергнуть имеющуюся, но еще не проверенную и посему не могущую считаться достоверной информацию.
Выделяют следующие тактические задачи допроса:
- формирование психологического контакта с допрашиваемым;
- криминалистический анализ показаний;
- оказание помощи лицам, дающим показания с целью восстановления забытого и правильного воспроизведения воспринятого;
- преодоление позиции, направленной на дачу ложных показаний, и принятие мер к получению правдивых показаний.
Еникеев М.И. объясняет, что допрос представляет собой процесс передачи следователю допрашиваемым информации о расследуемом событии или связанных с ним обстоятельствах и лицах. Эта информация поступает к допрашиваемому в момент восприятия им тех или иных явлений или предметов, запоминается им и затем при допросе воспроизводится и передается следователю. Процесс формирования показаний - от восприятия до передачи информации - носит психологический характер; на всем его протяжении на психику человека влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, действие которых, в конечном счете, отражается, так или иначе, на полноте и объективности показаний. Такими, например, объективными факторами, препятствующими восприятию расследуемого события или его элементов, являются неблагоприятные погодные условия наблюдения, отдаленность наблюдателя от места события, кратковременность этого события или наблюдения и т. п. Напротив, способствующее наблюдению освещение, близость от объекта восприятия, длительность наблюдения и т. п. будут содействовать получению более полной и точной информации о событии [1, с. 47].
Романов В.В. в книге «Юридическая психология» анализирует особенности допроса: « допрос - самое распространенное из всех слдственных действий. Проведение допроса на первый взгляд не представляет особых трудностей. Однако эта легкость лишь кажущаяся. Допрашиваемые далеко не всегда дают правдивые и объективные показания. Очень часто получить такие показания удается лишь после длительных, настойчивых усилий следователя, в результате умелого применения целого ряда тактических приемов.
Допрос на предварительном следствии можно определить как следственное действие, заключающееся в получении и фиксации в установленном законом порядке показаний свидетелей, потерпевших, подозреваемых или обвиняемых об известных им фактах, имеющих значение для расследуемого дела [2, с. 17]
Уголовно-процессуальный закон подробно регламентирует порядок подготовки и проведения допроса, права и обязанности лица, производящего допрос, и допрашиваемых лиц (ст. 166 и 167 УПК РФ). Допрос производится, как правило, в кабинете следователя, но может быть произведен и в ином месте, если следователь найдет это необходимым [3].
Согласно ст. 187 УПК РФ, допрос не может продолжаться непрерывно более четырех часов. Продолжение допроса допускается после перерыва не менее чем на один час для отдыха и принятия пищи, при чем общая продолжительность допроса в течение дня не должна превышать 8 часов. При наличии медицинских показаний продолжительность допроса устанавливается на основании заключения врача. Законодатель, устанавливая продолжительность непрерывного допроса не более четырех часов, а общую продолжительность допроса в течение дня - не более восьми часов, руководствуется реальными возможностями человека и общепринятыми в медицине, психологии и научной организации труда требованиями об охране его физического и психического здоровья [3].
Свидетель или потерпевший вызываются на допрос повесткой либо иным способом (по телефону, телеграммой). Если лицо, вызываемое на допрос, не явилось в назначенный срок и не уведомило следователя заранее о причинах неявки, оно может быть доставлено приводом. Лицо, не достигшее возраста 16 лет, вызывается на допрос через его законных представителей, либо через администрацию по месту работы или учебы. Иной порядок вызова допускается, если это вызывается обстоятельствами дела. Военнослужащий вызывается через командование воинской части.
Все лица, вызванные по одному делу, допрашиваются порознь, причем следователь принимает зависящие от него меры, чтобы до допроса они не могли общаться между собой.
Перед допросом следователь обязан удостовериться в самоличности допрашиваемого, затем разъясняет данному лицу его права, обязанности и порядок производства допроса. Допрашиваемый (кроме подозреваемого, обвиняемого) предупреждается также об ответственности за заведомо ложные показания и за отказ от дачи показаний. Если у следователя возникаю сомнения, владеет ли допрашиваемый языком, на котором ведется расследование, то он выясняет, на каком языке допрашиваемый желает давать показания. Свидетелям, не достигшим 16 лет, следователь разъясняет, что они должны правдиво рассказать все, что им известно по делу [4, с. 111].
Москалькова Т.И. пишет: «В начале допроса свидетеля следователь выясняет его отношение к обвиняемому и потерпевшему. Затем свидетелю предлагается рассказать все, что ему известно об обстоятельствах события, в связи с которым он вызван на допрос. После такого рассказа следователь может задавать допрашиваемому вопросы, причем наводящие вопросы не допускаются.
При допросе обвиняемого следователь вначале должен спросить, признает ли он себя виновным в предъявленном обвинении, а затем предлагает дать показания по существу обвинения. Выслушав его рассказ, следователь при необходимости задает обвиняемому вопросы [5, с. 114]
Таким образом, допрос любого участника процесса фактически распадается на три стадии: 1) выяснение необходимых данных о личности допрашиваемого (заполнение анкетной части протокола), 2) свободный рассказ и 3) вопросно-ответная стадия (некоторые авторы выделяют четвертую стадию - фиксацию хода и результатов допроса).
Еникеев М.И объясняет, что в ходе свободного рассказа допрашиваемого не рекомендуется прерывать; разумеется, следователь может задавать при этом уточняющие и конкретизирующие вопросы, но, как правило, их не следует отражать в протоколе. Первые две стадии являются обязательными; третья (вопросно-ответная) - факультативная. Если следователь, записав показания допрашиваемого, данные в ходе свободного рассказа видит, что все обстоятельства события изложены в прооколе достаточно полно и точно, нет необходимости задавать какие-либо дополнительные вопросы [1, с. 49].
Согласно Чуфаровскому Ю.В., виды допроса на предварительном следствии различаются в зависимости от [6, с. 29]:
процессуального положения допрашиваемого (допрос свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого);
возраста допрашиваемого (допрос взрослого, несовершеннолетнего, малолетнего);
состава участников (без участия третьих лиц, с участием защитника, эксперта, специалиста, родителей или законных представителей несовершеннолетнего, педагога, переводчика);
места проведения допроса;
характера следственной ситуации (бесконфликтная или конфликтная).
Повторным считается такой допрос, когда показания вновь даются по тем вопросам, по которым они уже были даны на предыдущем допросе или на предыдущих допросах; дополнительным - когда показания даются по вопросам, не освещавшимся в ходе предыдущих допросов. При этом, если в ходе первичного допроса анкетная часть протокола была заполнена полно и правильно, при повторных и дополнительных допросах она не заполняется.
Чуфаровский Ю.В. подчеркивает, что особым, специфическим видом допроса является очная ставка. Одним из важнейших положений тактики допроса является необходимость установления психологического контакта с допрашиваемым. Психологический контакт, в частности, можно определить как взаимоотношения следователя с допрашиваемым, когда допрашиваемый сознательно и добровольно предоставляет следователю информацию, имеющую значение для дела. Н. И. Порубов, как утверждает Чуфаровкий Ю.В., определяет психологический контакт как систему взаимодействия людей в процессе их общения, основанного на доверии; как информационный процесс, при котором люди могут и желают воспринимать информацию, исходящую друг от друга [6, с. 32]. Важно подчеркнуть: установление психологического контакта отнюдь не равнозначно даче допрашиваемым правдивых показаний. Наличие психологического контакта - это всего лишь первый шаг к правдивым показаниям, одно из условий, существенно облегчающих их получение. Он не означает возникновения симпатии, готовности к взаимным уступкам и т. д. При наличии конфликтной ситуации установление психологического контакта означает вовлечение допрашиваемого в диалог, создание условий для свободного общения между следователем и допрашиваемым несмотря на наличие конфликта между ними. Психологическое напряжение при этом может и сохраниться, но следователь должен его в максимальной степени ослабить, добиться того, чтобы со стороны допрашиваемого было преодолено чувство антипатии, раздражения против следователя.
Психологический контакт достигается авторитетом следователя, его твердостью в проведении своей линии, непреклонностью в принципиальных вопросах и в то же время - благожелательностью, готовностью видеть в любом допрашиваемом живого человека, подчеркнутым стремлением избавить его от лишних тягот, облегчить его участь (конечно, действуя при этом в рамках закона) [6, с. 30]
Для установления психологического контакта следователь должен уметь расположить к себе допрашиваемого. Для этого очень важно проявлять заинтересованность судьбой обвиняемого или подозреваемого. Если следователь равнодушен к тому, кого он допрашивает, держится формально, сухо, психологический контакт между ними никогда не возникнет. Следователь обязан быть всегда ровен, корректен и в то же время, как отмечалось выше, благожелателен, человечен. Раздражительность, грубость, а также сухость, равнодушие немедленно вызывают ответную негативную реакцию.
Чуфаровский Ю.В. утверждает, что допрашиваемый должен видеть, что следователь стремится только к установлению истины и не намерен обвинять его во что бы то ни стало, готов выслушать все его доводы и тщательно проверить их. В то же время необходимо сразу показать допрашиваемому, что попытки ввести следователя в заблуждение бесполезны он хорошо знает материалы дела, подготовлен к допросу и вовсе не склонен верить всему, что услышит от допрашиваемого.
Очень важно вызвать у допрашиваемого интерес к даче показаний, к самому процессу общения со следователем. Подозреваемый или обвиняемый должен хотеть разговора со следователем, ждать вызова на допрос хотя бы для того, чтобы поспорить со следователем, привести какие-то новые аргументы в свою пользу. Важно, чтобы он воспринимал возражения следователя без озлобления, не отвергал их сразу; тогда постепенно он нчнет соглашаться с некоторыми из них и в конце концов должен будет сказать правду.
Следователь должен стремиться к тому, чтобы стиль его поведения в ходе допроса (умение слушать собеседника, четко и грамотно формулировать вопросы, проявлять при этом необходимый такт) был безупречным. Нужно, в частности, быть очень сдержанным в выражении своего отношения к показаниям давать какую-либо оценку показаниям можно лишь тогда, когда следователь полностью уверен в их правдивости или лживости [7, с. 112]
Установлению психологического контакта во многом способствует обстановка допроса. Она должна быть спокойной, деловой. Следует по возможности исключить все отвлекающие моменты, все, что может помешать доверительной беседе - посторонние телефонные звонки, разговоры с коллегами и т. д.

Выдержка из работы:
2.1. Допрос в бесконфликтной ситуации

Васильев В.Л. утверждает, что при доросе в условиях бесконфликтной ситуации допрашиваемого, как правило, не нужно в чем-то изобличать - обо всех обстоятельствах события он охотно рассказывает сам. Однако это не значит, что достоверность показаний допрашиваемого гарантируется во всех случаях: допрашиваемый может о чем-то забыть, какие-то элементы события воспринять неверно (в силу скоротечности события, сильного эмоционального возбуждения, испуга и т. д.). Иными словами, при допросе в условиях бесконфликтной ситуации допрашиваемый часть информации, имеющей отношение к делу, может «не донести» до следователя или «донести» ее в искаженном виде. И это бывает не как исключение, а напротив, достаточно часто. Так, согласно результатам одного из исследований, показания 44,9 % потерпевших не полностью соответствовали действительным обстоятельствам расследуемого события [9, с. 12]
Значит, задача следователя при допросе в условиях бесконфликтной ситуации заключается в том, чтобы оказать допрашиваемому помощь в восстановлении действительной картины расследуемого события и в припоминании забытых фактов, ни в коем случае не задавая при этом наводящих вопросов.
Столяренко А.М. пишет: «существует целый ряд тактических приемов допроса в условиях бесконфликтной ситуации. В частности, при вызове свидетелей и потерпевших обычно нет необходимости использовать повестки с предупреждением о том, что в случае неявки они могут быть доставлены приводом. Имеет смысл шире практиковать приглашение на допрос по служебному или домашнему телефону, а если приглашение делается в письменной форме не повесткой, а простой неформальной запиской. Лишь если свидетель или потерпевший отказывается прийти или нарушает договоренность со следователем, ему посылается официальная повестка [12, с. 65].
Имеет значение форма предупреждения допрашиваемого об уголовной ответственности за отказ от дачи показаний и за дачу заведомо ложных показаний. Следователь должен суметь разъяснить допрашиваемому всю серьезность и ответственность предстоящего следственного действия и в то же время сделать это без излишней официальности, чтобы не помешать установлению психологического контакта, не «спугнуть» допрашиваемого.
Столяренко А.М. уверен, что, если есть основания полагать, что свидетель или потерпевший не намерены говорить правду, соответствующее предупреждение должно быть сделано в иной, более жесткой форме. Весьма эффективен и такой прием, как допрос в хронологической последовательности. Допрашиваемому предлагается вспомнить, что он делал в какой-то конкретный день, начиная с определенного момента. Последовательно воспроизводя в памяти события этого дня, допрашиваемый часто может назвать такие факты и обстоятельства, о которых прежде он вспомнить не мог. Восстанавливать хронологическую последовательность событий можно как начиная от раннего момента, так и наоборот - от позднего к раннему [12, с. 66].
Столяренко А.М. считает, что нередко при допросе в условиях бесконфликтной ситуации используется постановка вопросов, активизирующих в сознании свидетеля ассоциативные связи. Например, если свидетель не может вспомнить, когда он встретился с обвиняемым, имеет смысл спросить его, встречались ли они в праздник или в будничный день, какая в день встречи была погода и т. д. Иногда этого оказывается достаточно, чтобы в памяти свидетеля восстановилась вся картина события [12, с. 67]
По мнению Столяренко А.М., хорошие результаты дает предъявление допрашиваемому различных вещественных доказательств, фотоснимков, схем, планов. В частности, при расследовании дорожно-транспортных происшествий свидетеля можно попросить показать на схеме, в каком направлении он двигался, в какой точке находился в момент события, где в это время размещались соответствующие транспортные средства. Посмотрев на групповой фотоснимок, допрашиваемый нередко вспоминает подробности события, фамилии и имена лиц, интересующих следователя, и многое другое. Наконец, как уже отмечалось, нередко очень эффективным оказывается допрос на месте происшествия.
Применяя эти и другие приемы, следует, однако, быть весьма осторожным: всегда нужно помнить, что при их неумелом использовании можно незаметно перейти ту грань, за которой оканчивается помощь допрашиваемому в восстановлении действительной картины события и припоминании забытых фактов и начинается внушение, «подсказки», наводящие вопросы, что совершенно недопустимо [12, с. 68].
Столяренко А.М. пишет: «Как правило, подозреваемый или обвиняемый хорошо помнят обстоятельства преступления и все, что к нему относится. Факты забывания здесь редки и нехарактерны, так как допрашиваемый неизбежно заинтересован в событии, постоянно думает о нем, многократно мысленно воспроизводит всю картину происшедшего. Однако очень часто подозреваемый или обвиняемый считают, что не в их интересах говорить правду или всю правду. Поэтому в своих показаниях они обычно сообщают искаженную картину происшествия, о чем-то умалчивают или рассказывают не так, как было в действительности. Иначе говоря, допрашиваемому в данном случае не надо помогать что-то вспомнить - надо добиваться от него правдивых показаний» [12, с. 69].
2.2. Допрос в конфликтной ситуации

Столяренко А.М. отмечает, что задача следователя состоит не в том, чтобы допрашиваемый обязательно признал свою вину, а в том, чтобы получить от него полные и правдивые показания [12 с. 70]. Заведомо обвинительный уклон, тенденциозность следователя в ходе допроса, когда он, еще не располагая необходимыми доказательствами, демонстрирует недоверие к каждому слову допрашиваемого, может только повредить делу. Показания подозреваемого или обвиняемого являются не только источником доказательств, но и средством осуществления права этих лиц на защиту. Значит, следователь должен быть психологически готов к умалчиванию, недоговоркам, попыткам оправдаться и даже к прямой лжи со стороны допрашиваемого. Возмущаться этим не нужно- нужно настойчиво и терпеливо добиваться правдивых показаний. Необходимо также помнить, что показания подозреваемого или обвиняемого, хотя и не являются исключительным доказательством, не имеют формального преимущества перед другими видами доказательств, очень важны с точки зрения установления всех обстоятельств события. Если подозреваемый или обвиняемый начнет говорить правду, он обычно сообщает какие-то новые факты, называет такие детали события, которые ранее не были известны следователю. В дальнейшем, когда эти показания подтверждаются, виновность данного лица оказывается неопровержимо доказанной. Наконец, дача правдивых показаний подозреваемым или обвиняемым - это первый и очень важный шаг к их моральному и юридическому разоружению, к последующему исправлению. Из сказанного следует вывод: допрос в условиях конфликтной ситуации должен проводиться при строгом соблюдении закона, без какой-либо тенденциозности, но в то же время активно, наступательно, с установкой на получение правдивых показаний.
Столяренко А.М. отмечает, что один из основных тактических приемов допроса в условиях конфликтной ситуации - выявление мотивов дачи ложных показаний и устранение этих мотивов. Таковыми могут быть, например, стремление уйти от ответственности или добиться менее сурового наказания, боязнь мести соучастников, жалость к ним и т. д. В по­добных случаях следователь должен убедить допрашиваемого, что уйти от ответственности таким путем невозможно, ибо его вина все равно будет доказана и наказание, напротив, будет более суровым; что правоохранительные органы в состоянии предоставить ему необходимую защиту; что соучастники не пожалеют его и руководствуются только собственными интересами. Возможно, не сразу, но нередко допрашиваемый соглашается с этими доводами и отказывается от установки на ложь [12, с. 80].
Чуфаровский Ю.В. придерживается мнения о том, что иногда весьма эффективной оказывается максимальная детализация и конкретизация показаний, при необходимости - в сочетании с повторным допросом. При этом следователь добивается, чтобы допрашиваемый как можно подробнее рассказал о самом событии, о том, что ему предшествовало, что было после. Если допрашиваемый дает ложные показания, он может запутаться в деталях; к тому же подробные показания гораздо легче проверить и опровергнуть, предъявив при повторном допросе соответствующие доказательства. В отдельных случаях правдивые показания удается получить с помощью стимулирования положительных качеств подозреваемого или обвиняемого. Для этого необходимо выявить и активизировать такие, например, качества допрашиваемого, как чувство собственного достоинства, смелость, гуманность (в частности, его желание исправить или уменьшить вред, причиненный преступлением) [13, с. 132]. Конечно, утверждает Чуфаровский Ю.В., использовать этот прием можно лишь в отношении тех подозреваемых или обвиняемых, у которых соответствующие положительные качества еще сохранились. Основной прием, применяемый при допросе в конфликтной ситуации - предъявление доказательтв.

Литература:
1. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 1996. 480 с.
2. Романов В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. - М.: Юристъ. 2001. - 500 с.
3. Уголовно - процессуальный Кодекс Российской Федерации (принят ГД ФС РФ 22.11.2001) (ред. от 30.12.2006) // СПС Консультант плюс.
4. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации/ под ред. В.М. Лебедева, В.П. Божьева. М.: Спартак, 2002.
5. Москалькова Т.И. Этика уголовно-процессуального доказывания / Т.И Москалькова. М.: Юристь, 1997. 300 с.
6. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология / Ю.В. Чюфаровкий. - М.: Норма, 2001. - 450 с.
7. Чуфаровский Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности. М.: Норма, 2001. 380 с.
8. Ратинов А.Р. Проблемы юридической психологии // Психологический журнал, 1986. -№ 1 - Т. 7. - С.127-130.
9. Васильев В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.
10. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология: Учебник / Г.Г. Шиханцов. - М.: Юрайт, 2000. - 450 с.
11. Горский Г.Ф., Кокорев Л.Д., Котов Д.П. Судебная этика. / Г.Ф. Горский. - М.: Норма, 1973. 300 с.
12. Столяренко А.М. Психологические приемы в работе юриста / А.М. Столяренко. - М.: Юрайт, 2001. 300 с.
13. Чуфаровский Ю.В. Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных органов / Ю.В. Чуфаровкий. - М.: Норма, 2003. 300 с.
14. Экман П. Психология лжи / П. Экман. - СПб, 2002. 600 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Основные этапы развития социальной психологии

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): СГА
Объем: 34стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание
Введение 3
1. Становление социальной психологии как науки 5
1.1. Описательный этап (VI в. до н.э.. середина XIX в.) 5
1.2. Этап становления социально-психологического знания (60-е гг. XIX в. 20-е гг. XX в.) 10
2. Этап экспериментально-теоретического развития социальной психологии 14
2.1. Безраздельное господство эксперимента (20 - 40-е гг.) 14
2.2. Попытки пропорционального развития теоретического и экспериментального знания (50-е гг. по настоящее время) 17
2.3. Основные теоретические подходы в западной социальной психологии 20
2.4. Современный этап развития социальной психологии в России 25
Заключение 31
Список литературы 33

Выдержка из работы:
Введение

Основные этапы развития социальной психологии одна из важных тем в истории психологии на сегодняшний день.
Социальная психология как самостоятельная отрасль научного знания начала формироваться в конце XIX в.
Исследование социально-психологических научных проблем началось в XIX в., когда социологи, психологи, философы, литературоведы, этнографы, медики стали анализировать психологические феномены больших социальных групп и особенности психических процессов и поведения человека в зависимости от влияния окружающих людей. Необходима была интеграция социологии и психологии, поскольку психология исследует психику человека, а социология общество.
Возникнув на стыке наук психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет особый статус. Такая неоднозначность положения дисциплины имеет много причин. Одна из них существование класса фактов общественной жизни, которые могут быть исследованы лишь с помощью объединенных усилий двух наук: психологии и социологии.
Это создает трудности, как в определении предмета социальной психологии, так и в выявлении круга ее проблем. Поэтому представляется актуальным изучение истории социальной психологии, а именно как менялись воззрения о предмете социальной психологии на основных этапах ее развития.
Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л.А. и других.
Актуальность нашего исследования определила цель и задачи работы.
Цель исследования - рассмотреть основные этапы развития социальной психологии.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ становления социальной психологии как науки.
2. Дать характеристику основным этапам развития социальной психологии.
3.Проанализировать основные теоретические подходы в западной социальной психологии.
4. Рассмотреть современный этап развития социальной психологии в России.
5. На основе проведенного исследования сделать выводы по работе.
Для раскрытия поставленнй цели и задач определена следующая структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Названия глав отображают их содержание.

Литература:
Список литературы

1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.
2. Андреева Г. М, Богомолова Н. Н, Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М: МГУ. 1978.- 272 с.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. М: МГУ. 1998.- 431 с.
4. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология//Избранные работы по социальной психологии. М: Педагогика-Пресс. 1994.- 400 с.
5. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М. НОРМА, 2002.- 624 с.
6. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер. 652 с.
7. Немов Р. С. Социальная психология: учебное пособие / Немов Р.С.,Алтунина И.Р.; Санкт-Петербург, 2008.- 208 с.
8. Психологическая наука в России XX столетия/Под ред. А. В. Брушлинского. М: Владос. 1997. 574 с.
9. Свенцицкий АЛ.Социальная психология: Учебник. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект,2004. - 336 с.
10. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков: история, теория, исследования. - Владивосток: Дальневосточный университет, 2001.- 149 с.
11. Современная зарубежная социальная психология: Тексты/Под ред. Г. М. Андреевой и др. М: Просвещение. 1984. 254 с.
12. Социальная психология: учебное пособие / Отв. ред. А. Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. -351 с.
13. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
14. Социальная психология в трудах отечественных психологов/Сост. А. Л. Свенцицкий. СПб: Питер. 2000. 512 с.
15. Социальная психология: Хрестоматия Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 101 с.
16. Фрейд З. Психоаналитические этюды // Тотем и табу. М.: Олимп; Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.- 446 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Состояние эмоциональной сферы дошкольника с речевыми нарушениями

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): не указан
Объем: 30стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .. 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ . 5
1.1 Условия формирования средств образной выразетельности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .. 5
1.2 Проектный метод в работе с дошкольниками логопедической группы по обогащению и развитию лексической стороны речи .. 7
ГЛАВА 2. СРАВНЕНИЕ НОРМЫ С ОНР У ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ... 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 27
ЛИТЕРАТУРА ... 30

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи в дошкольном детстве является многоаспектным процессом, который органически связан с умственным развитием ребенка. Дошкольное детство - это именно тот возраст, когда происходит "закладка" и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок. Поэтому нельзя упустить развитие речи и других психических функций в этом возрасте. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии. Наукой доказано, что без речевого общения, то есть без социальной среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основывается на данных не только психологов и педагогов, но и лингвистов. Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации.
Как показывают исследования, первостепенно важным является полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для этого период. Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы.
Цель работы: на основе анализа устной речи детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста выявить особенности их эмоциональной сферы.
В соответствии с выдвинутой целью были определены следующие задачи:
1. Изучить современные направления в области психологии, психолингвистики, лингвистически, общей и специальной педагогики, связанные с проблемой.
2. Провести сравнительное изучение состояния эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Выявить особенности понимания и употребления эмоциональной лексики детьми с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1 Условия формирования средств образной выразетельности связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Разрабатывая методику формирования средств образной выразительности связной речи детей, мы считали необходимым выделить условия, способствующие реализации коммуникативно-деятельностного подхода.
Первым условием формирования выразительных средств речи мы предлагаем использование изобразительной деятельности, так как ознакомление с произведениями изобразительного искусства и сама изобразительная деятельность детей оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества. Именно наличие специфических эмоционально-экспрессивных средств в произведениях литературы и искусства помогают нам включать вдохновение, нажимая на кнопочки (А. Нестеренко, 1997) трёх каналов восприятия (зрительного, слухового, осязательного), строить системную картину мира и переводить её в зазеркальный мир образов.
Картинный материал и задание на совершенствование технических навыков максимально используется во всех видах деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Второе условие предусматривает создание положительного эмоционального фона и обогащения чувственного опыта детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка и изобразительной деятельности, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями. С этой целью используются сенсорные и художественно-развивающие игры, а на занятиях предлагается создание гармоничного по настроению сочетания музыки, поэзии, изобразительного ряда, пантомимы, тогда один образ будет полно представлен различными средствами художественной выразительности.
Третье условие предполагает углубление индивидуального подхода в формировании средств образной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основными направлениями в реализации индивидуального подхода в обучении являются:
- подбор дифференцированных заданий для коррекции фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи с учётом степени выраженности речевого нарушения;
- подбор дифференцированных упражнений для развития моторики, внимания, эмоций с учётом индивидуальных особенностей развития детей;
- применение различных видов дифференцированной и индивидуализированной помощи (опоры различного вида, алгоритмы выполнения задания, подсказка идеи, предупреждение о возможных ошибках, разделение сложного задания на составляющие);
- использование положительной оценки при анализе детских работ (рисунков, рассказов). Положительно оценивается вариативность (у ребёнка много вариантов преобразования объекта), подробность, оригинальность (уровень оригинальности определяется только в рамках одного места, времени, действия, но не определяется сравнением работ разных групп детей).
Четвёртое условие предусматривает подбор речевого материала, отвечающего следующим требованиям:
- небольшой объём произведения;
- описание знакомого или несложного незнакомого образа;
- лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов;
- произведения разных жанров.

Литература:
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1998.
2. Анпилогова Б.Г., Сосенко Э.Ю., Федяковская Н.К. Пособие по развитию навыков устной речи. - М.: Русский язык, 1975.
3. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребрус, 1993.
4. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
5. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1983. - №1.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 - т.5.
7. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. ... канд пед наук. СПб., 1996.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Педагогика, 1990.
9. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. - М.:Просвещение, 1985.
10. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986.
11. Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. М., 1972.
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.
13. Калмыкова И.Г. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. - Ярославль: Академия развития, 1998.
14. Касаткина Ю.В. Клюева Н.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия развития, 1997.
15. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: Программа развивающе - корркционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. - Ростов-на-Дону, 1997.
16. Кондратенко И. Ю. Новое в логопедии // Логопед. 2004. - №3.
17. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалиями психического развития. М.: РПО, 1998.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Социально-психологические аспекты психологической реабилитации инвалидов по зрению

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): РГПУ им.А.И.Герцена
Объем: 30стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение...3
Глава 1. Проблемы психологической реабилитации инвалидов по зрению в современных условиях5
Глава 2.Социально психологические аспекты психологической реабили-тации инвалидов по зрению...9
2.1 Социально-средовой аспект реабилитации инвалидов...11
2.2 Психологический аспект реабилитации15
2.3 Анатомо-функциональный аспект.17
Глава 3. Психологическая помощь в преодолении трудностей, обусловлен-ных утратой зрения...18
Заключение27
Список литературы

Выдержка из работы:
Введение.
В настоящее время процесс социально-психологической реабилита-ции инвалидов является предметом исследования специальных отраслей научного знания - в психологии, социологии, педагогике, теории социаль-ной работы изучаются теоретические и практические аспекты этого про-цесса, исследуются этапы, факторы и механизмы реабилитации.
Человеку с ограниченными возможностями зрения сегодня очень сложно адаптироваться к изменениям в обществе и государстве, в первую очередь, это связано с его социальной ролью инвалида и трудностью поис-ка своего места в соответствии со своим статусом. Причем, следует учиты-вать, что социальная среда, как правило, враждебна инвалиду, а условия для своевременной и успешной адаптации отсутствуют. Задержки и срывы в этом процессе ведут к снижению устойчивости семей этих людей, росту заболеваемости, психологическому феномену, определяемому как форми-рование статуса инвалида. Социально-психологическая реабилитация - са-мый надежный путь и условие к успешной социальной адаптации инвали-да.
Граждане с ограниченными возможностями зрения в каждой стране являются предметом заботы государства, которое ставит ведущей задачей своей деятельности социальную политику. К сожалению, забота государ-ства по отношению к инвалидам по зрению в большей степени выражается в их материальной поддержке (пенсии, пособия, льготы). И в меньшей сте-пени оказывается им физическая, и социально - психологическая помощь.
Инвалидность является социальным феноменом, избежать которого не удалось еще ни одному обществу, а каждое государство в зависимости от уровня своего развития, приоритетов и возможностей формирует собст-венную социальную и экономическую политику в отношении лиц с огра-ниченными возможностями. Торетически возникает необходимость включения общества в борьбу с инвалидностью как социальным явлением, которая практически должна определяться не только пониманием важно-сти существования этой проблемы, но и влиянием экономических и соци-альных ресурсов. Конечно, распространение инвалидности зависит и от влияния таких факторов как состояние здоровья всей нации, уровень раз-вития и функционирования организаций здравоохранения, уровень соци-ально-экономического развития, степень влияния факторов окружающей среды, исторические и политические причины. В Российской Федерации вышеперечисленные факторы ярко выражены и негативно направлены, что существенно определяет процесс распространения инвалидности в обще-стве. На современном этапе исторического развития общая численность инвалидов приближается к 7% от общей численности населения и этот процент катастрофически увеличивается.

Литература:
Список литературы.
1. А инвалиды ждут // Человек и труд. 1997. № 7. С. 36.
2. Бухтияров В.С. Люди, боги, герои // Наша жизнь. 1998. №12. с. 60.
3. Бэрн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. СПб. 1998.
4. Грановская Р.М., Никольская К.М. Защиты личности. Знание. 1999.
5. Гудонис В. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с наруше-ниями зрения. 1999.
6. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн. Соци-альная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.
7. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб. 1999.
8. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Психо-логическая помощь и консультирование. Методическое пособие к практи-ческим занятиям по курсу. СПб. Изд-во РГПУ А.И.Герцена 1998.
9. Крогиус А. Из душевного мира слепых. Ч.1. СПб.: Сенатская типогра-фия 1909.
10. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 1998.
11. Платонов К.К. Занимательная психология: Питер-пресс. 1998.
12. Приказ Минсоцзащиты населения РСФСР от 04.02.1992 г. №21 «Об ут-верждении Положения о территориальной службе срочной социальной помощи».
13. Рудестам К. Групповая психотерапия. «Питер», 1999.
14. Руководство по реабилитации инвалидов. Под редакцией А.Н. Беловой, О.Н. Щепетовой. М. «Антидор» 1998.
15. Слепец в семье, школе и обществе: очерк из психологии и быта слепых - Владимир. 1908.
16. Социальная защита инвалидов // Человек и труд. 1997. № 7. С. 70.
17. Томас ДЖ. Практика психосинтеза. - СПб., 1992.
18. Хрусталев С.А. и др. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. - М., 1986
19. Хрусталев С.А. Проведение индивидуальных бесед психокоррекцион-ного характера с инвалидами по зрению. - М., 1990.20. Щербина А.М. Сле-пой музыкант Короленко, как попытка проникновения зрячих в психоло-гию слепых. - М.: изд-во МГУ, 1916.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Концепции правопонимания

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): ФА при Правительстве РФ
Объем: 41стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПРАВО КАК КАТЕГОРИЯ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПРАВА. 5
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ ПРАВОПОНИМАНИЯ. 9
2.1. Нормативистский (позитивистский) подход к праву. 9
2.1.1. Правовой легизм. 14
2.1.3. Социологическое правопонимание. 17
2.1.4. Солидаризм. 19
2.1.5.Психологическая теория права 21
2.2. Непозитивистское правопонимание. 22
2.2.1. Естественно-правовой подход к пониманию права 23
2.2.2. Философский подход. 30
ГЛАВА III. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВОПОНИМАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Приложение 1 41

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ

Проблема правопонимания - одна из важнейших и наиболее сложных в правовой теории и юридичекой практике. Суть данной проблемы состоит в том, что до настоящего момента в ученой среде нет единого представления или даже общего, удовлетворяющего общественным потребностям, определения права. При этом в современной юридической науке выработано и используется множество различных определений права, что продиктовано в первую очередь прямой зависимостью от понимания права, восприятия всех остальных правовых явлений.
Представители каждой из выдвигаемых концепций настаивают, что именно их подход является наиболее приемлемым, плодотворным и правильным. Такое состояние неопределенности, существующее в современной правовой науке, порождающее бесчисленное количество различных теорий, правовых школ, подходов, не идет на пользу науке в целом, так как зачастую разобщает научное сообщество, сталкивая между собой представителей разных направлений.
Если в теоретическом плане плюрализм мнений по вопросу правопонимания следует признать приемлемым или даже необходимым, то в прикладном значении неоднозначные, а порой и противоположные мнения по вопросу понимания права имеют больше негативного, нежели позитивного смысла.
Отсутствие единой научной доктрины правопонимания негативно влияет на процесс обучения и подготовки квалифицированных специалистов в области права. Это проявляется и в том, что в рамках некоторых концепций противопоставляются право и закон, что наносит ущерб формированию у будущих специалистов-правоведов восприятия базовых правоприменительных ценностей - законности и правопорядка, затрудняет понимание производных от права категорий и т.д .
Важность понимания права не ограничивается одной лишь научно-теоретической ролью. Помимо теоретической значимости изучения проблем правопонимания необходимо отметить и другую не менее важную составляющую данного вопроса - его прикладную ценность.
Получив четкое представление о том, что такое право, в практической деятельности всегда можно определить, являются ли те или иные регулятивные системы правовыми или они имеют иное предназначение. И наоборот, не зная, что такое право, не имеют смысла попытки его правильного применения, создания режима верховенства законности и правопорядка.
В настоящее время существует множесво подходов к пониманию права и даже типологий этих подходов. Анализ основных концепций понимания права и их классификаций позволяет сделать вывод о том, что современная юридическая наука стремится к построению теоретических типологий, которые выделяют отдельные типы правопонимания в их многообразии и системности, в соответствии с классификационными критериями, свойственными той научной концепции, которой придерживается их автор. Проблема правопонимания начинает рассматриваться в плоскости философского обоснования права: одновременно в его многогранности и единстве.
Наиболее распространенной в России является дуалистическая классификация подходов к правопониманию, выделяющая узкий (монистический) и широкий (плюралистический) подходы. Классификационным критерием в данной типологии служит нормативность. Если право рассматривается как система норм, обеспечиваемых государством, то такое правопонимание называется узким или нормативным. Если же вместе с нормами в определение права включаются правоотношения, правосознание и др., то речь уже будет идти о широкой трактовке права.

Литература:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебная литература
1. Байтин М.И. Сущность права Современное нормативное правопонимание на грани двух веков. Саратов, 2001.
2. Гурвич Г.Д. Философия и социология права. Избранные сочинения. СПб., 2004. С.
3. Ильин И.А. О правосознании. Собр. соч. В 10 т. Т. 1. М., 1993
4. Манов Г.Н. Теория государства и права. М., 2005
5. Нерсесянц В.С. Философия права: Краткий учебный курс. М., 2000.
6. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов/ под ред. А.С. Пиголкина. ОАО "Издательский Дом Городец, 2003.
7. Теория государства и права: Учебник/А.В. Мелехин. Маркет ДС, 2007. С. 138
8. Теория государства и права: Учебник для высших учебных заведений/ М.И. Абдулаев. Магистр-Пресс, 2004. С. 5
9. Экштайн К. Основные права и свободы. М., 2004.
Научная литература
1. Агарков М.М. Ценность частного права // Известия высших учебных заведений. Правоведение. 1992. N 1.
2. Актуальные проблемы правопонимания в информационном обществе/Н.И. Макаров, Информационное право № 1, 2007
3. Легизм как тип правопонимания/В.В. Лапаева. Законодательство и экономика № 6, 2007
4. Нерсесянц В.С. Философия права: либертарно-юридическая концепция // Вопросы философии. 2002. N 3.
5. Прикладное значение понимания права/В.С. Веденин. Юрист, 2007
6. «Реставрация» частного права в период новой экономической политики/ Д.Н. Горшунов. История государства и права № 23, 2007
7. Различные типы правопонимания: анализ научно-практического потенциала/В.В. Лапаева. Законодательство и экономика, 2006, № 4

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Правоохранительные органы в механизме современного государства

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Москва
Объем: 24стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание
Введение 3
1. Понятие и признаки механизма государства 5
2. Назначение правоохранительных органов 11
3. Место и роль правоохранительных органов в механизме современного государства 17
Заключение 21
Список использованной литературы 25



Введение
Государственная власть представляет собой систему особых общественных отношений и деятельности государственных органов, которая осуществляется посредством установленных законом форм и методов и направлена на создание демократического режима в обществе, защиту прав и свобод человека и гражданина и обеспечение эффективного государственного управления и контроля. Это власть государства, имеющего конкретные цели, функции и правовые средства воздействия на общественные отношения. Разнообразные и многочисленные функции государства обусловливает наличие как специальных органов государства, так и применяемых ими специальных форм и методов воздействия на общество, на само государство, на граждан, благополучие и безопасность которых составляют основную цель государственной деятельности .
Функции государства реализуют все государственные органы, составляющие единую государственную власть. В рамках этого единства сохраняются различия в методах и формах реализации функций, а следовательно, выделяются в самостоятельные виды государственной деятельности, отличающиеся специфическим назначением, особыми субъектами - государственными органами (государственными служащими), способами реализации государственных функций.
Обеспечение безопасности, равно как и защита конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, является неотъемлемой частью деятельности государства и согласно ст. 71 Конституции РФ находится в исключительном ведении Российской Федерации .
В реализации задач по обеспечению национальной безопасности в пределах своей компетенции принимают участие различные государственные органы, причем важная роль в обеспечении безопасности отведена правоохранительным органам. В этом состоит актуальность данной работы.
Таким образом, цель данной работы определить место, которое знимают правоохранительные органы в механизме современного государства.
Задачи данной работы: определить понятие и признаки механизма государства; выяснить, каково назначение правоохранительных органов; определить место и роль правоохранительных органов в механизме современного государства.
Источниками данной работы являются Конституция Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовно-процессуальный кодекс, Федеральный закон «О федеральной службе безопасности» , Положение о Федеральной службе безопасности Российской Федерации, утвержденное Указом Президента РФ от 11 августа 2003 г. , Указ Президента РФ от 9 марта 2004 г. «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» , Указ Президента РФ от 11 июля 2004 г. «Вопросы Федеральной службы безопасности Российской Федерации» , различные нормативно-правовые акты.

1. Понятие и признаки механизма государства
Государство это определенный способ организации общества, основной элемент политической системы, организация публичной политической власти, распространяющаяся на все общество, выступающая его официальным представителем и опирающаяся в необходимых случаях на средства и меры принуждения. Как управляющая обществом система государство обладает внутренней структурой, имеет специальные органы для реализации своих полномочий механизм государства, его аппарат.
С точки зрения науки теории государства и права государство представляет собой исторически сложившуюся организацию политической власти определенного общества. В этом определении можно выделить следующие ключевые моменты:
Государство это организация политической власти. Можно говорить об экономической, религиозной и любой другой организации общества. Но, ведя речь о государстве, следует иметь в виду, что оно является организацией политической власти.
Политика есть взаимоотношения между определенными социальными группами. Важнейшее социальное назначение любого государства заключается в регулировании, стабилизации различных общественных интересов. Не затрагивая вопроса о том, какое конкретное государство и насколько четко ставит перед собой и решает эту задачу, мы ведем речь о том, каково олжно быть социальное назначение государства.
Власть это сила, способная оказывать воздействие на поведение людей. С помощью власти государство, при необходимости, вмешивается в общественные процессы, воздействует на поведение участников общественных отношений. Государственная власть - это особая разновидность социальной власти, которая, в отличие от других ее видов (отцовской, власти в рамках различных корпоративных организаций и т.д.), опирается на возможность публичного принуждения.
Государство есть организация политической власти определенного общества.
Таким образом, государство продукт внутренней эволюции общества, объективно нуждающегося в организационном оформлении. В различные эпохи в различных условиях государство выступает как организация для управления обществом, как механизм властвования. Государство не имеет вечной природы, оно не существовало в первобытном обществе, появилось лишь на финальном этапе его развития в силу многообразных причин, прежде всего связанных с новыми организационно-трудовыми формами существования и воспроизводства людей. Речь идет о переходе к новым формам организации хозяйственной жизни, что приводит к социальному расслоению общества, появлению классов, к зарождению государства как новой организационной формы жизни общества .
К общим признакам государства относится, в частности, наличие публичной власти.
Публичная власть представляет собой совокупность аппаратов подавления (отрядов вооруженных людей в виде армии, полиции и т.д.) и управления (органов законодательной и исполнительной власти), которые выступают носителями государственного суверенитета. Государственную власть в обществе осуществляет особый слой людей, которые наделены государственными полномочиями, то есть они имеют возможность издавать законы, использовать в необходимых случаях государственное принуждение, чтобы подчинить поведение людей воле, отраженной в правовых актах государства.
Ограничение пределов действия власти определенной территорией, распределение населения по административно-территориальному принципу. Распространение государственной власти только на население, проживающее в рамках определенной страны, неизбежно влечет его деение на административно-территориальные единицы (края, области, округа и т.д.). Смысл этого деления заключается в наилучшей (оптимальной) организации государственной власти и управления на занимаемой территории.
Государственный суверенитет представляет собой независимость государственной власти от всякой иной власти (политической и идеологической) внутри страны и вне ее, выраженную в ее исключительном, монопольном праве самостоятельно и свободно решать все свои дела. Государственный суверенитет имеет две стороны. Это внутренняя сторона исключительное, монопольное право на законодательство, на управление и юрисдикцию внутри страны в пределах всей государственной территории. И внешняя сторона - самостоятельность и независимость во внешних делах страны, недопустимость вмешательства во внутригосударственные дела извне, кроме ограниченного числа случаев, предусмотренных международным правом.
Существует аппарат принуждения. Этот аппарат состоит из армии, органов безопасности и общественного порядка, судов, прокуратуры, тюрем, мест заключения. Больше не существует ни одной другой организации, которая имела бы право содержать такой аппарат принуждения.
Доходы, получаемые в виде налогов, идут на содержание армии, полиции, государственного аппарата, а также для поддержки образования, медицины, неимущих слоев населения и т.д.
Все перечисленные признаки государства имеют под собой реальные основания, отражающие ту или иную его сторону. Однако, если территория, суверенная, публичная власть, налоги - это необходимые признаки всякого государства, то такие его свойства, как, например, откровенно классовый, диктаторский характер присущ лишь определенным историческим формам государства (фашизму, государству диктатуры пролетариата) и потому в его общее определение, по нашему мнению, включаться не должны . Так, тоталитарное государство беспредельно расширяет свое вмешательство в жизнь граждан, включая всю их деятельность в объем своего управления и принудительного регулирования. Тоталитарное государство есть всеобъемлющее государство, поглощающее гражданское общество. Такое всеобъемлющее управление осуществимо, как правило, только при диктатуре, основанной на структурной нерасчененности власти, на монополии работодательства, на однопартийности и так далее .
Перечислим особые свойства государственной власти:
Силой, на которой она базируется, является государство: никакая другая власть подобными средствами воздействия не располагает.
1. Государственная власть публична. В широком смысле публичной, т.е. общественной, является всякая власть. Однако в теории государства в эту характеристику традиционно вкладывается иной, специфический смысл, а именно то, что государственная власть осуществляется профессиональным аппаратом, отделенным от общества как объекта власти.
2. Государственная власть суверенна, что означает ее независимость извне и верховенство внутри страны. Верховенство государственной власти, прежде всего, состоит в том, что она выше власти всех других организаций и общностей страны, все они должны подчиняться власти государства.

Выдержка из работы:
2. Назначение правоохранительных органов
Деятельность государства и его органов охватывает многие сферы государственной и общественной жизни. Решение про¬блем, связанны с обеспечением нормального функционирова¬ния экономики в целом, ее отраслей и конкретных хозяйствен¬ных организаций, осуществление внешней политики, создание условий для развития культуры, науки и образования, поддер¬жание обороноспособности и охрана государственной безопас¬ности страны, а также многие другие функции таково со¬держание этой многообразной и многоплановой деятельности.
Одно из центральных мест в ней занимает выполнение задач по обеспечению правопорядка и законности, защите прав и сво¬бод человека, охране прав и законных интересов государствен¬ных и негосударственных организаций, трудовых коллективов, борьбе с преступлениями и иными правонарушениями. Эти за¬дачи предмет заботы в первую очередь государства и его органов, о чем в той или иной форме говорится, к примеру, в ст. 2, 7, ч. 1 ст. 45, ст. 71, 72, 114 Конституции РФ. В частности, в ст. 2 недвусмысленно сказано: «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина обязанность государ¬ства». Эта же идея содержится в ч. 1 ст. 45: «Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется». По своей сути эти и другие кон¬ституционные предписания требуют, чтобы все государствен¬ные органы выполняли указанную функцию. Одновременно граждане, разумеется, не лишаются возможности отстаивать всеми законными способами свои права и свободы, активно до¬биваться выполнения государственными органами возложен¬ных на них полномочий, всемерно содействовать им.
Для подавляющего большинства государственных органов диапазон их деятельности не замыкается, естественно, на ре¬шении названных, хотя и весьма важных, но все же конкретно ограниченных задач задач непосредственной охраны законности и правопорядка, защиты прав и свобод человека, борь¬бы с преступлениями и иными правонарушениями. У них на первом плане другие задачи решение текущих и перспек¬тивных вопросов хозяйственного строительства, культуры, на¬уки, образования, обороноспособности и государственной без¬опасности, внешней политики, экономического сотрудничества с другими странами и т. д. Некоторые функции по охране право¬порядка и законности они выполняют как бы попутно, наряду с осуществлением своих основных задач.
Обеспечением правопорядка и законности специально зани¬мается значительно меньший круг органов, те, которые сущес¬твуют только или главным образом для выполнения такой роли. Их принято именовать правоохранительными органами.
Правоохранительная деятельность обладает рядом существенных признаков.
Один из них проявляется в том, что такая деятельность мо¬жет осуществляться не любым способом, а лишь с помощью применения юридических мер воздействия. К ним принято от¬носить меры государственного принуждения и взыскания, рег¬ламентируемые законами. Например, если совершено преступ¬ление, то может быть назначено наказание, установленное уго¬ловным законодательством, или иная мера воздействия, допус¬каемая по закону; если имуществу причинен ущерб, не влеку¬щий уголовной ответственности, то может быть возложена обя¬занность возместить этот ущерб; если по заключенному догово¬ру не выполнено обязательство, скажем, об изготовлении како¬го-то изделия или оказании каких-то услуг, то возможно применение имущественной санкции; если кто-то управлял авто¬машиной в нетрезвом виде, то его можно лишить водительских прав и т. д. Среди мер юридического воздействия важное место отводится также мерам предупреждения противоправных дей¬ствий, их профилактике, допускаемой лишь в установленных пределах.
Вторым существенным признаком правоохранительной дея¬тельности является то, что применяемые в ходе ее осуществле¬ния юридические меры воздействия должны строго соответ¬ствовать предписаниям закона или иного правового акта. Толь¬ко они могут служить основанием применения конкретной меры воздействия и четко определять ее содержание. Орган, приме¬няющий такое воздействие, обязан пунктуально выполнять со¬ответствующие предписания. Например, если по закону за впервые совершенное мелкое хулиганство допускается, в частнос¬ти, штраф в размере от одной десятой до половины минималь¬ной месячной оплаты труда, то данная мера взыскания может быть применена только в этих пределах.
В-третьих, характерным для правоохранительной деятель¬ности является и то, что она реализуется в установленном за¬коном порядке, с соблюдением определенных процедр. К при¬меру, приговор суда, назначающий уголовное наказание, осво¬бождающий от него или оправдывающий подсудимого, может быть постановлен только после проведенного судебного разби¬рательства и всестороннего обсуждения судом всех вопросов, конкретно обозначенных процессуальным законом. Такое обсуждение должно проходить в совещательной комнате, с обес¬печением тайны совещания и соблюдением других процедур¬ных правил. Законом установлены свои правила и для разбирательства дел о других правонарушениях. По соответству¬ющим правилам проводится разбирательство имущественных споров, споров, связанных с увольнением, и т. д. Во всяком слу¬чае для принятия решения о применении или неприменении юридических мер воздействия предусматриваются устанавли¬ваемые законом конкретные правила, подлежащие обязатель¬ному исполнению. Их нарушение может повлечь за собой при¬знание решения незаконным и недействительным.
Наконец, существенным признаком правоохранительной де¬ятельности считается то, что ее реализация возлагается пре¬жде всего на специально уполномоченные государственные ор¬ганы, комплектуемые соответствующим образом подготовлен¬ными служащими по большей части юристами, а также спе¬циалистами, обладающими познаниями в других областях. В их распоряжение предоставляются необходимые материальные и технические средства. Организация и деятельность таких го¬сударственных органов детально и всесторонне регламентиру¬ются в законодательном порядке, в том числе путем установле¬ния особых процедурных (процессуальных) правил для решения наиболее ответственных вопросов. Все это в совокупности направлено на обеспечение оперативности, обоснованности, за¬конности и справедливости принимаемых названными органа¬ми решений о применении юридических мер воздействия, на¬правленных на охрану права от уже допущенных или предполагаемых нарушений.

Литература:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Кодекс РФ об административных правонарушениях.
3. Уголовно-процессуальный кодекс.
4. Федеральный закон «О федеральной службе безопасности». СЗ РФ от 10 апреля 1995 г. № 15 ст. 1269.
5. Положение о Федеральной службе безопасности Российской Федерации, утвержденное Указом Президента РФ от 11 августа 2003 г. СЗ РФ от 18 августа 2003 г. № 33 ст. 3254.
6. Указ Президента РФ от 9 марта 2004 г. «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти». СЗ РФ от 15 марта 2004 г. № 11 ст. 945.
7. Указ Президента РФ от 11 июля 2004 г. «Вопросы Федеральной службы безопасности Российской Федерации». СЗ РФ от 12 июля 2004 г. № 28 ст. 2883.
8. Ильин И.А. Наши задачи, историческая судьба и будущее России. М., 1992.
9. Лазарев В.В. Теория государства и права. М., 2002.
10. Парламентское право России. Курс лекций под общ. ред. О.Н. Булакова. М., 2007.
11. Патрушев Н.П. Особенности современных вызовов и угроз национальной безопасности России // Журнал российского права. 2007. № 7.
12. Спиридонов Л.И. Теория государства и права. СПб., 2002.
13. Теория государства и права. Курс лекций./ Под ред. М.Н. Марченко. М., 2001.
14. Теория государства и права. Под ред. А.Б. Венгерова. М., 2001.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Освещение вооруженных конфликтов на примере грузино-югоосетинской войны 2008 года.

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): Москва
Объем: 25стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение2
Освещение вооруженных конфликтов на примере
грузино-югоосетинской войны 2008 года..3
Заключение..24
Источники....25

Выдержка из работы:
Военные действия различных масштабов оставляют глубокий отпечаток на жизнях их участников, представляя собой серьезный стресс для каждого из них.
Грузино-югоосетинская война, хотя и продолжалась лишь несколько дней, положила начало открытому разграничению сфер политического влияния в мире.
Сегодня необходимо проанализировать освещение электронными средствами массовой информации действий каждой стороны-участницы для создания четкого представления о расстановке сил в информационном мире.
Данный анализ осуществлен на основании современных приемов и методов освещения разного рода событий.

ОСВЕЩЕНИЕ ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТОВ НА ПРИМЕРЕ ГРУЗИНО-ЮГООСЕТИНСКОЙ ВОЙНЫ 2008 ГОДА

Развернутая по всем правилам военного искусства информационная битва вокруг событий, происходящих в Южной Осетии, стала наглядным свидетельством того, что грузинские власти вместе со своими американскими союзниками загодя готовились не только к военным действиям, но и к пропагандистским боям.
В рассматриваемом случае корпоративность СМИ получила проявление в единстве профессиональных приемов и методов объективного освещения событий. Так, "просто сообщая факты", американские средства массовой информации сознательно дезинформировали читателя и зрителя. Здесь "просто" недобросовестно отнеслись к проверке подлинности сообщения, умолчали о "неприятном" факте, перефразировали оппонента, опровергли чужое мнение посредством дискредитации высказавшей его стороны, выдвинули ложные альтернативы, провели некорректные обобщения, использовали ссылки на неопределенные источники, вырывание высказываний из контекста, провозглашение безапелляционным тоном неочевидных и спорных утверждений («общеизвестно...», «никто не будет отрицать...», «каждый здравомыслящий человек понимает...») и т.п.
Все эти приемы были подкреплены повторами, которые своим гипнотическим действием делают как бы излишней аргументацию; использованием силлогизмов; а также имитацией плюрализма.
Свое дальнейшее развитие это получает в методах, усиливающих или ослабляющих эмоциональное воздействие на аудиторию при освещении событий в рамках грузино-югоосетинской войны 2008 года:




а) с одной стороны натурализм в описаниях и показе убитых, раненых и т.п., вызывающий резко негативное отношение к происходящему (данного направления придерживалась американская сторона и вслед за ней и европейская).
Пример (ВВС): «Очевидцы рассказали, как на город сыпались реактивные снаряды, как грузинские танки вошли в Цхинвал и как военные в натовской форме расстреливали женщин и детей.
Журналисты Би-би-си приводят данные расследования, проведенного международной правозащитной организацией Хьюман Райтс Уотч. Там также подтвердили, что грузинские солдаты намеренно расстреливали мирных жителей. По международным законам, это не что иное, как военное преступление.
В Тбилиси, тем не менее, упорно продолжают твердить, что ничего подобного не было. Однако в списках погибших от рук грузинских военных в августе 2008 - имена почти двух тысяч граждан Южной Осетии»;

б) индивидуализация действующих лиц, стоит указать имя ополченца-героя очерка, его «мирную» профессию, привести поло-возрастные характеристики его детей, как тут же у «масс» возникает симпатия к этим немногословным и суровым людям
Пример: «Больше всего пострадали старики, женщины и дети. У 42-летней жительницы Цхинвала Таи Ситник при обстреле получил смертельное ранение сын. Он умер прямо у матери на руках.
Тая Ситник: «Из укрытия я видела, как грузинский танк остановился напротив моего дома, и расстреливал из пушки каждый этаж. Там погибли наши соседи. Как после такого можно этим людям доверять? Какая теперь может быть дружба? Пусть они будут прокляты за то, что убили наших детей!»;
«Врач Цхинвалской больницы Марина Кочиева вспоминает, как вместе с родными пыталась покинуть столицу на машине. Автомобиль попал под обстрел и съехал в кювет, однако даже тогда грузинские пехотинцы не переставали вести огонь.
Марина Кочиева показала журналистам Би-би-си место, где произошел инцидент. На останках автомобиля видны следы от пуль автоматов и снаряда танка на передней двери. На вопрос, не могли ли грузинские солдаты принять проезжающую машину за автомобиль с осетинскими военными, Кочиева ответила: «Военные не уходили из города, а наоборот шли вглубь его. Мы всего лишь пытались бежать из города, как и остальные беженцы. Грузины знали, что это была «дорога жизни» для осетин. Они сидели здесь и ждали нас, чтобы убить».
Кроме того, был использован прием деперсонализации действующих лиц, солдаты, напротив, безымянны, на одно лицо, без сколько-нибудь выраженных личностных характеристик, «серая масса», к которой трудно испытывать сочувствие;

в) героизация, как российские, так и грузинские бойцы показаны прирожденными воинами, все, как один ставшими на защиту своей Родины; они выглядят всегда бодрыми, улыбающимися, готовыми к подвигам и смерти, обыватель невольно проникается уважение к их героизму, даже не признавая их правоты
Пример: «Двое военнослужащих-миротворцев из Башкирии Сергей Тарасов и Артем Полушкин погибли, исполняя профессиональный долг в зоне грузино-югоосетинского конфликта, передает корреспондент ИА REGNUM со ссылкой на телекомпанию «Вся Уфа». Оба служили в 135-м мотострелковом полку.
Еще трое представителей миротворческого контингента - уроженцы Башкирии - ранены. По другим неофициальным источникам количество раненых башкирских военнослужащих-контрактников составляет пять человек.
Держится и мама 23-летнего лейтенанта из Казани Саши Попова. Ее сын в 2007 году окончил танковое училище в Казани. Попал во Владикавказ.
- Я с ним созванивалась буквально в понедельник днем. Его уже прооперировали и переводят в Буденновск, - рассказала Светлана. - Еще во вторник - среду они должны были уехать из Южной Осетии: у них были там плановые учения. Но, видимо, задержались. Он же мне еще примерно за неделю до начала военных действий говорил: «Я вижу, как они стреляют по Цхинвали». Они где-то в горах на учениях были, и Цхинвали, по словам сына, оттуда видно прекрасно.
Сейчас солдат Александр Плотников лежит в госпитале в Ростове. Врачи говорят жить будет. Когда в прошлом году двадцатилетнего парня призвали в армию он и не думал, что попадет на войну.
Радовался, что зачислили в танковые войска во Владикавказе, юг страны, жара. Но настоящая «жара» началась 8 августа, когда 693 полк, в котором служил младший сержант, перебросили на границу с Грузией. Обстрелы, взрывы, бомбежки. Как это было Александр рассказал:

Литература:
ИСТОЧНИКИ

1. Богданов Н.Г., Вяземский Б.А. Справочник журналиста. - Л., 1971.
2. Буари Филипп. Паблик рилейшнз, или стратегия доверия. - М. 2001
3. Закон РФ № 2124-1 от 27 декабря 1991 года «О средствах массовой информации» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1995 № 6-ФЗ, от 06.06.1995 № 87-ФЗ, от 19.07.1995 № 114-ФЗ, от 27.12.1995 № 211-ФЗ, от 02.03.1998 № 30-ФЗ, от 20.06.2000 № 90-ФЗ, от 05.08.2000 № 110-ФЗ, от 04.08.2001 « 107-ФЗ, от 21.03.2002 № 31-ФЗ, от 25.07.2002 № 116-ФЗ)
4. Законодательство Российской Федерации о средствах массовой информации/ Научно-практический комментарий профессора М.А.Федотова. - М.: Центр «Право и СМИ», 1999. С. 317
5. http://www.izvestia.ru/
6. http://news.ntv.ru/
7. http://newsarmenia.ru/
8. http://www.regnum.ru/news/
9. www.ujmos.ru

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Защита авторских прав журналиста

Метки: Гуманитарные, Дипломная

Тип работы: Дипломная
Год сдачи: 2007
ВУЗ (город): Гуманитарный университет(Екатеринбург)
Объем: 77стр.
Цена: 4000руб.

Содержание работы:
ВВЕДЕНИЕ..3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ АВТОРСКОГО ПРАВА В ОБЪЕКТИВНОМ И СУБЪЕКТИВНОМ СМЫСЛЕ...8
1.1. Личные неимущественные права автора....11
1.2. Исключительные права автора....21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖУРНАЛИСТА
2.1. Использование произведений редакцией....29
2.2. Свободное использование произведений....36
ГЛАВА 3. СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ: УГОЛОВНО-ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ЛИЧНЫХ И ИМУЩЕСТВЕННЫХ ПРАВ ЖУРНАЛИСТА....48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.....70
ПРИЛОЖЕНИЕ.74

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Авторское право возникло в Средние века, причём тогда его цели отличались от современных. Задачей ставилось, прежде всего, усиление контроля государства над выпуском печатной продук¬ции. Власти европейских держав в те времена с опаской относились к книгопечатанию, и под авторским правом понимали разре¬шение на копирование . Такие разрешения получали от властей только «проверенные» члены официальных «гильдий печатников». Они опасались его потерять и поэтому издавали только те произведения, которые не могли навлечь гнев королевской семьи.
Ситуация изменилась в XVIII веке. В 1710 году в Велико¬британии был принят так называемый «закон Анны», который ввел принцип содействия творческой деятельности, связав его с авторским правом. Идеология нового взгляда на авторское пра¬во заключается в следующем. Если авторы не будут уверены в том, что их права охраняются, что их произведения, не успев выйти из-под пера, не будет тут же без их ведома и согласия копироваться, что на их труде не будут наживаться издатели и тор¬говцы, то они потеряют стимул к созданию произведений. В ре¬зультате пострадает общество, для прогресса которого необходи¬мо развитие и распространение интеллектуального творчества.
В то же время общество пострадает и в результате предос¬тавления авторам абсолютных прав. Если авторы будут иметь вечные и не допускающие исключений права на использование своих роизведений, то и это отрицательно скажется на разви¬тии общества. Не имея же возможности сохранить за собой и своими потомками вечное право, почивая на лаврах, стричь ку¬поны со своих произведений, авторы вынуждены беспрестанно творить, зарабатывая на жизнь созданием всё новых и новых трудов. Поэтому права авторов ограничены. Таким образом, ав¬торское право согласуется с интересами общества.
Авторское право на произведение науки, литературы и искусства возникает в силу факта его создания. Для его возникновения не требуется ни регистрации произведения, ни соблюдения каких-либо формальностей. К сожалению, понятие «произведение» не раскрывается в Законе РФ «Об авторском праве и смежных правах» от 9 июня 1993 г. № 5351-1 . Однако анализ статей 6, 7 и 8 этого закона позволяет сделать вывод, что для признания произведения объектом авторского права необходимо, чтобы оно явилось результатом творческой деятельности и было выражено в любой объективной форме.
Последнее положение крайне важно, так как авторское право охраняет именно форму, а не содержание произведения. Согласно пункту 4 статьи 6 Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах»[2] авторское право не распространяется на идеи, методы, процессы, способы, системы, концепции, открытия и факты. Следовательно, правовая охрана возникает лишь после того, как идеальный объект будет выражен в какой-либо объективной форме. Необходимо, однако, отметить, что творчески обработанная информация ( не сообщения, имеющие информационный характер, а именно творчески созданная!) об идеях, методах, фактах и пр. может быть объектом авторского права.
Любое творческое произведение несет на себе отпечаток личности автора, обладает особыми неповторимыми признаками. Оригинальность произведения один из факторов отнесения его к объектам, охраняемым авторским правом. Автору произведения, охраняемого авторским правом, всегда, вне зависимости от того, на чьи средства это произведение создано, принадлежат следующие личные неимущественные права:
право авторства право признаваться автором произведения;
право на имя право использовать или разрешать использовать произведение под подлинным именем автора, псевдонимом либо без обозначения имени, то есть анонимно;
право на защиту репутации автора право на защиту произведения, включая его название, от всякого искажения или иного посягательства, способного нанести ущерб чести и достоинству автора.
право на обнародование право обнародовать или разрешать обнародовать произведение в любой форме, включая право на отзыв.
Кроме того, автору принадлежат и исключительные имущественные права, включающие в себя:
право на воспроизведение произведения;
право на распространение произведения;
право на импорт произведения;
право на публичный показ; на публичное исполнение, на передачу произведения в эфир;
право на перевод и переработку произведения.
Эти права, как правило, являются объектом авторского договора. Законодательно установлено, что права, которые прямо не переданы по авторскому договору, считаются не переданными. Автор может передать все исключительные права, может ограничиться передачей лишь их части, например передать право на распространение и воспроизведение, а, скажем, права на перевод и переработку сохранить для себя. Также важен срок, на который автор передает исключительные имущественные права, и территория, на которую распространяется договор о передаче авторских прав. Однако если эти условия не оговорены, законодательством предусмотрены специальные правила: если в авторском договоре ничего не говорится о территории, что они переданы на территорию Российской Федерации.
Основной закон Российской Федерации Конституция РФ[1] закрепляет: каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества... Интеллектуальная собственность охраняется законом [8 (п.1 ст.44)].
Авторское право в настоящее время защищается множеством международных конвенций.
Между тем, понимание действующего авторского законодательства оказывается достаточно сложной проблемой для тех, кто не соприкасался с «индустрией авторских прав» на практике и не ознакомлен с основными принципами современного авторского права.
Актуальность исследования авторского права на данном этапе развития отрасли интеллектуальной собственности обуславливается следующими факторами:
Во-первых, новое российское авторске право перешагнуло свой десятилетний рубеж, а это значит, что можно подвести первые итоги его практического применения, выявить пробелы, недостатки и достоинства, возможные пути совершенствования и тенденции его дальнейшего развития.
Во-вторых, за этот срок появились новые формы авторских отношений, которые требуют революционного правового регулирования.
В-третьих, требуют ответов и часто возникающие на практике вопросы: Что понимается под объектом авторского права? Есть ли различия в содержании категорий распространение и публикация? Регулируются ли авторские права в сети Интернет, распространяются ли на данные правоотношения общие правила авторского законодательства?
В-четвертых, на наш взгляд, актуально выявление и систематизация основных нарушений прав авторов. Только детальное исследование объектов авторского права и содержания авторских прав по действующему законодательству, показывает насколько серьезно нарушаются авторские права в Российской Федерации.
Цель данной дипломной работы - рассмотреть общие вопросы современного авторского права Российской Федерации и более подробно осветить защиту авторских прав журналиста.
Исходя из поставленной цели мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие авторского права в объективном и субъективном смысле;
2. проанализировать личные неимущественные и исключительные права автора;
3. дать понятие авторского права;
4. исследовать общие положения авторского права: объекты, субъекты авторского права, содержание авторских прав;
5. рассмотреть способы защиты авторских прав: уголовно-правовая защита, личных прав журналиста, защита имущественных прав журналиста.
Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

Литература:
1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года // 25 декабря 1993 г. Российская газета.
2. Закон РФ "Об авторском праве и смежных правах" от 09.07.1993 N 5351-
3. Гражданского кодекса РФ
4. Закон РФ «О СМИ». Ст. 7-28.
5. Законодательство Российской Федерации о средствах массовой информа¬ции: Науч.-практ. комм. проф. М.А.Федотова. М., 1999. С. 397417.
6. Комментарий к Закону РФ о СМИ (Фонд защиты гласности). М., 2001.
7. Всемирная конвенция об авторском праве от 6 сентября 1952 г. (пересмотрена в Париже 24 июля 1971 г.)
8. Бернская конвенция по охране литературных и художественных произведений от 9 сентября 1886 г. (дополненная в Париже 4 мая 1896 г., пересмотренная в Берлине 13 ноября 1908 г., дополненная в Берне 20 марта 1914 г. и пересмотренная в Риме 2 июня 1928 г., в Брюсселе 26 июня 1948 г., в Стокгольме 14 июля 1967 г. и в Париже 24 июля 1971 г., измененная 2 октября 1979 г.) // Бюллетень международных договоров. - сентябрь 2003 г. - №9. - с. 3.
9. Всемирная декларация по интеллектуальной собственности от 26 июня 2000 г. // Интеллектуальная собственность. - №4. - 2002 г.
10. Договор ВОИС по авторскому праву (принят Дипломатической конференцией) (Женева, 20 декабря 1996 г.) Договор вступил в силу 6 марта 2002 г. / Российская Федерация не участвует в настоящем Договоре.
11. Соглашение о сотрудничестве в области охраны авторского права и смежных прав (Москва, 24 сентября 1993 г.) // Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. 1994. - №2.
12. Соглашние между Правительством Российской Федерации и Правительством Республики Армения о взаимной охране авторских прав // Бюллетень международных договоров 1994 г. - №5.
13. Соглашение между Союзом Советских Социалистических Республик и Чехословацкой Социалистической Республикой о взаимной охране авторских прав на произведения литературы, науки и искусства (Прага, 18 марта 1975 г.) // Ведомости Верховного Совета СССР. - 1975 г. - №43. - Ст.684.
14. Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. №63-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 17 июня 1996 г. - №25. - Ст. 2954.
15. Федеральный закон от 17 ноября 1995 г. №169-ФЗ "Об архитектурной деятельности в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации. - 20 ноября 1995 г.. - №47. - Ст. 4473.
16. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите инфор¬мации». Ст. 1-3, 5-7, 10-14, 20-21.
17. Федеральный закон «О порядке освещения деятельности органов госу¬дарственной власти в государственных средствах массовой информации». Ст. 3-11, 14.
18. Федеральный конституционный закон «О чрезвычайном положении» (Из¬влечения) / Комм. Н.А. Будариной // ЗиП. 2005. № 6. С. 39.
19. Комментарий к Закону РФ о СМИ (Фонд защиты гласности). М., 2004. С. 219-242, 283-328.
20. Барановский П.Д. О принципах международной охраны авторских прав // Журнал российского права. - №8. - август 2004 г.
21. Барышев С.А. Авторский договор в гражданском праве России, Франции и Швейцарии: Сравнительно-правовой анализ: Автореферат диссертации // Вестник СГУ
22. Беляцкин С.А. Новое авторское право в его основных принципах. Спб. Издание юридического книжного склада «Право». 2000.
23. Гаврилов Э.П. Постатейный комментарий к Закону РФ "Об авторском праве и смежных правах". - М.: Фонд "Правовая культура", 2002 г.
24. Ефремова В.К., Ратинов А.Р. Смысл и бессмыслица аккредитации // ЗиП. 2001. № 4. С. 1-9.
25. Журналист в поисках информации: Сб. материалов для работников СМИ и будущих журналистов / Ред. А.К. Симонов; 3-е изд., испр. и доп. М., 2005.
26. Калятин В.О. Интеллектуальная собственность (Исключительные права). Учебник для вузов. М.: Норма. 2003.
27. Леонтьев К.Б., Сенотов О.В., Терлецкий В.В. Закон "Об авторском праве и смежных правах" в схемах. - "Бератор-Пресс", 2006 г.
28. Моргунова Е.А., Рузанова О.А. Авторское право: Комментарий законодательства. М.: Экзамен, Право и Закон. 2006.
29. Погуляев В.В. Формула как объект авторского права // Право и экономика. -№4. - апрель 2005 г.
30. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в РФ. М.: 2003.
31. Серебровский В.И. Вопросы советского авторского права. М.: 2003.
32. Степанова О.А. Передача исключительных прав по авторскому договору // Вестник Московского университета. - Серия 11. Право. 2003. - №6.
33. Стремецкая Н.Л. Взаимосвязь авторского права и смежных прав как институтов гражданского права // Законодательство. - №8. - август 2005 г.
34. Трошкин Ю.В. Права человека: Нарушения и защита прав человека и прес¬сы: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «Журналистика». М., 2002. С. 171-218
35. Чупова М. Авторские права на литературные произведения // Российская юстиция. 2005. -№7.
36. Типовой договор между редакцией и учредителем // Журналист. 2004. № 1. С. 84.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

История деятельности службы государственной безопасности (ВЧК ГПУ ОГПУ НКВД) от момента образования до 1941 года

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): не указан
Объем: 20стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Введение 3

1. Образование ВЧК. 4

2. ГПУ-ОГПУ как репрессивный аппарат
советского государства. 10

3. Образование и функции НКВД. 16

Заключение 20

Список использованной литературы 21


















Введение

История СССР неразрывно связана с историей Всероссийской Чрезвычайной Комиссии (ВЧК). Несмотря на всю неоднозначность, а порой даже одиозность этой организации, нельзя не признать огромной роли чекистов в обеспечении защиты интересов Советской России.
Среди первоочередных задач советской власти в первые годы ее существования можно отметить следующие:
Установление контроля над стратегическими отраслями («командными высотами») экономики;
Слом старого и создание нового бюрократического аппарата;
Переход от капиталистических к социалистическим отношениям в экономике;
Борьба с преступностью, бандитизмом, подрывной деятельностью агентов иностранных разведок .
Как бы сегодня мы не относились к СССР и ВЧК-ГПУ-ОГПУ-НКВД-НКГБ-МГБ-КГБ-МСБ-АФБ-ФСК-ФСБ, но одно, пожалуй, бесспорно в руках этой организации находилась внутренняя и внешняя безопасность Советского Союза. Страны, правопреемницей которой, по праву, считается сегодня Россия. А значит, знание истории организации, созданной еще
Ф.Э. Дзержинским позволит нам и сегодня более полно понять насущные задачи государства по обеспечению своей безопасности.






1. Образование ВЧК.

Новый уголовный розыск в Советской России только еще создавался, но даже если бы он уже существовал в декабре 1917 года, то его основной задачей должна была бы стать борьба с общеуголовной преступностью.
В досоветское время функционировал царский уголовный сыск, а также существовал уголовный розыск буржуазного Временного правительства. Опыт этих учреждений использовался при организации советского уголовного розыска (дактилокарты, фотографии и т.п.).
6 декабря 1917 г. Совнарком, обсуждая сообщение о готовившейся всероссийской забастовке государственных служащих, пручил
Ф. Э. Дзержинскому создать особую комиссию для выяснения возможностей борьбы с забастовкой самыми энергичными мерами. На следующий день возникла необходимость ускорить решение этого вопроса. Ф. Э. Дзержинскому поручался доклад о проекте декрета «О борьбе с контрреволюционерами и саботажниками» .
Совнарком, заслушав доклад Ф. Э. Дзержинского, принял постановление об утверждении Всероссийской чрезвычайной комиссии при Совете Народных Комиссаров по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Постановление Совнаркома определило первый состав ВЧК (из 10 человек) и наметило основные задачи комиссии:
1) пресечение и ликвидация всех контрреволюционных и саботажнических попыток и действий по всей России;
2) предание суду ревтрибунала всех саботажников и контрреволюционеров и выработка мер борьбы с ними;
3) ведение предварительного расследования, поскольку это нужно для пресечения преступлений .
Таким образом, задачи ВЧК не ограничивались ведением оперативно-розыскной работы. Производились также неотложные следственные действия, необходимые для пресечения деятельности контрреволюционеров и быстрого выявления их сообщников. Естественно, что в этих случаях требовалось немедленно производить аресты, обыски, первичные допросы. Полное, предварительное следствие с собиранием доказательств, изобличающих обвиняемых, составлением обвинительных заключений и т. д. не входило в задачи ВЧК.
В постановлении Совнаркома от 7 декабря 1917 г. наметилась первая структура ВЧК. Комиссия разделялась на отделы:
1) информационный;
2) организационный (для организации борьбы с контрреволюцией по всей России, в том числе в филиальных отделах);
3) отдел борьбы с преступностью .
Указывалось, что ВЧК должна окончательно сформироваться к 8 декабря 1917 г. Определились также полномочия по применению чрезвычайных мер (конфискация, выдворение, лишение карточек, опубликование списков врагов народа и т. д.). Вот что писал о постановлении Совнаркома от 7 декабря 1917 г. М. И. Лацис: «Это скорее черновой набросок, чем декрет об организации ВЧК» .
Дальнейшие изменения в правовое положение ВЧК внесло постановление Совнаркома от 31 января 1918 г., в котором говорилось, что в ВЧК должна концентрироваться вся работа розыска, пресечения и предупреждения преступлений, а также вестись борьба со спекуляцией; дальнейшее же ведение дел, предварительное следствие и постановка дел на суд подлежали компетенции следственной комиссии при ревтрибунале . В постановлении даже не упоминалось, что ВЧК может вести предварительное следствие.
После 7 декабря 1917 г. стал создаваться аппарат ВЧК. Начали работу в комиссии всего несколько человек. В Петрограде численность ВЧК составляла 23 человека, после переезда в Москву 40 человек; к марту 1918 года аппарат ВЧК вырос до 120 человек, включая вспомогательных работников (шоферов, курьеров).
Во главе ВЧК был Президиум, состоявший из Председателя, двух заместителей, двух секретарей. Функционировали отделы и подотделы, которые создавались и видоизменялись по мере необходимости в соответствии с политической обстановкой .
Во второй половине декабря 1917 года чекисты получили новые полномочия.
С этого момента органы ВЧК стали применять расстрел, производя предварительно расследование дела и рассмотрение соответствующих материалов на заседании чрезвычайной комиссии. Расстрел применялся за особо опасные преступления, когда виновность лиц, их совершивших, была очевидна (особенно если они захвачены с поличным при совершении преступления), а также когда требовалось немедленно реагировать на совершенное деяние, чтобы для трудящихся стало очевидно, что опасные преступления не остаются безнаказанными. Быстрота репрессии выступала в качестве реального предупреждения тем лицам, которые еще не совершили преступлений, но готовились к их совершению. Предварительное расследование по уголовным делам, материалы которого рассматривались Коллегией ВЧК, производилось в соответствии с принципами советского уголовного процесса. Обвиняемый осуществлял свое право на защиту в стадии предварительного следствия.
Таким образом, в феврале 1918 года произошло изменение в функциях ВЧК. Она стала применять внесудебную репрессию. В связи с этим у ВЧК появилась еще одна функция предварительное расследование уголовных дел, которые подлежали рассмотрению не в суде, а на Коллегии ВЧК .
В конце 1919 начале 1920 гг. возникли новые условия борьбы с контрреволюцией. Красная Армия разгромила основные силы интервентов и белогвардейцев.
Однако, с окончанием гражданской войны отпала необходимость в драконовских мерах охраны правопорядка. Общество устало находиться в постоянном напряжении. Огромному нереализованному созидательному потенциалу народа не соответствовала прежняя ВЧК. Назрел вопрос о переменах.
Ф.Э. Дзержинский и чекистское руководство, вынужденные реагировать на изменение обстановки и настроений в партии, попытались взять под контроль процесс перестройки организации. Со второй половины 1920 года началась определенная перестройка деятельности ВЧК, связанная не только с внутренней реорганизацией, но и с попытками ограничения непосредственных расправ, усиления агентурной работы и улучшения взаимодействия с другими ведомствами. Некоторых результатов добиться удалось. В ответ на вопросы анкеты, изложенной в приказе ВЧК от 23 июня 1920 года об отношениях с ревтрибуналами, партийными и советскими органами, более 80 % губернских ЧК заявили о том, что эти отношения удовлетворительные или что они стали таковыми в последнее время, и только четыре комиссии указали на имеющиеся проблемы. (Причем смоленские и особенно пермские чекисты отметили осложнения, возникающие с партийными организациями из-за преследований ЧК "подчас ответственных работников", так или иначе замешанных в преступлениях.)

Выдержка из работы:
ГПУ-ОГПУ как репрессивный аппарат советского государства.

докладе на IХ Всероссийском съезде Советов в декабре 1921 г. В. И. Ленин сделал теоретический вывод о необходимости длительного существования в социалистическом государстве органа охраны его безопасности: «Без такого учреждения, как ВЧК, власть трудящихся существовать де может, пока будут существовать па свете эксплуататоры». Вместе с тем Владимир Ильич считал, что надо провести реформу ВЧК, определить ее функции и компетенцию и ограничить ее работу задачами политическими. «Та обстановка, которая у нас создалась, говорил он, повелительно требует ограничить это учреждение сферой чисто политической» .
Решения Политбюро от 20 и 27 октября 1921 года не только сузили права чекистов по отношению к иностранцам и в сфере международных отношений, но дали толчок к дальнейшему ограничению их полномочий и к началу реальной реорганизации всемогущего ведомства. Инициатором всего этого стал В. И. Ленин. 9 и 11 ноября СТО, а затем политбюро поставили вопрос о сокращении штатов ВЧК. 10 и 15 ноября 1921 года Совнарком, обсудив вопрос о надзоре "за следствием", поручил разработать нормы, регулирующие взаимоотношения ВЧК и Наркомюста и устанавливающие надзор НКЮ за следственным аппаратом ВЧК, для чего была создана комиссия в составе Ф.Э. Дзержинского, Л.Б. Каменева и Д.И. Курского. Среди ее членов сразу же начались разногласия. Дзержинский выступил против сколько-нибудь серьезных сокращений в ЧК.
29 ноября Ленин написал записку Каменеву, в которой поддержал его и по другим вопросам, связанным с максимально возможным урезанием полномочий ВЧК, 1 декабря 1921 года набросал проект постановления политбюро, в котором впервые поднял вопрос о возможном изменении ее названия. Вечером того же дня политбюро поручило комиссии разработать проект документа, руководствуясь указаниями вождя6. Дальше дело застопорилось. Лишь 18 декабря пленум ЦК рассмотрел проблему компетенции ВЧК, но на следующих заседаниях к обсуждению не вернулся. Между тем принятые XI партконференцией и IX съездом советов резолюции о необходимости пересмотра положения о ВЧК и сужения ее компетенции предопределили победу ленинской линии .
В январе 1922 года, в период активного развития отношений с ведущими державами и подготовки Генуэзской конференции, последовали дльнейшие шаги. 5 января 1922 года политбюро решило создать комиссию по ознакомлению с делом заведующего отделом стран Согласия Наркомата иностранных дел А.Ф. Нуортевым, арестованного чекистами еще в марте прошлого года. 23 января было принято постановление политбюро, которым Д.И. Курскому и И.С. Уншлихту поручалось разработать проект нового положения и внести его во ВЦИК. Подробные директивы комиссии предусматривали упразднение ВЧК и создание при НКВД Главного политического управления с существенно более узкими функциями. Вместе с тем подчеркивалась задача "сохранения максимально боевого аппарата ВЧК" и предлагалось введение в состав судей "особо выдвигаемых ВЧК лиц"9, что усиливало контроль чекистов за судебными органами.
26 января Уншлихт написал записку Ленину, в которой выразил свое несогласие с принятыми решениями. Он был готов даже принять новое название, но выступал против потери самостоятельного статуса и введения ГПУ в состав НКВД, а также против резкого урезания полномочий своего ведомства". Однако возражения Уншлихта и других чекистов (в частности, Я.Х. Петерса, который написал Ленину о несвоевременности упразднения ВЧК) не возымели существенного эффекта. 2 февраля 1922 г. политбюро утвердило проект положения «Об упразднении ВЧК» и, в то же время, пойдя на некоторые уступки чекистам, сохранило за ГПУ права военного ведомства в отношении снабжения и предусмотрело образование при НКВД коллегии ГПУ, утверждаемой Совнаркомом.
На основе предложений В. И. Ленина, декретом "Об упразднении ВЧК и о правилах производства обысков, выемок и арестов" IХ Всероссийского съезда Советов ВЦИК РСФСР от 6 февраля 1922 г. упразднил Всероссийскую чрезвычайную комиссию и образовал Государственное политическое управление (ГПУ) при НКВД РСФСР . Председателем ГПУ стал народный комиссар внутренних дел Ф. Э. Дзержинский.
В тот же день ВЦИК РСФСР утвердил Положение «О Государственном политическом управлении». Его функции состояли в предупреждении и подавлении открытых контрреволюционных выступлений, борьбе с бандитизмом, мятежами, раскрытии контрреволюционных организаций и лиц, деятельность которых направлена к подрыву хозяйственных органов республики. Большое место в деятельности ГПУ занимали охрана госдарственных тайн а борьба со шпионажем, охрана железнодорожных и водных путей сообщения, границ РСФСР, борьба с экономической и политической контрабандой и незаконным переходом границ, выполнение специальных заданий ВЦИК и СНК по обеспечению революционного порядка.
9 марта политбюро утвердило данное положение о ГПУ и особых отделах. Особыми постановлениями права еще не созданного, по сути, ГПУ были расширены. Ему, по предложению И.С. Уншлихта, были предоставлены права вынесения "внесудебных приговоров с ведома президиума ВЦИК" по делам собственных сотрудников, "непосредственной расправы" над лицами, "уличенными в вооруженных ограблениях" и уголовниками, "пойманными с оружием в руках", а также ссылки и заключения в Архангельский концлагерь "подпольных анархистов, левых эсеров и уголовников-рецидивистов. Расширение полномочий ГПУ было продолжено на следующих заседаниях политбюро .

Литература:
1. Боффа Д. История Советского Союза. Т. 1. М., 1994. С. 137
2. Верт Н. История Советского государства. М., 1994.
3. Гимпельсон Е.Г. Формирование советской политической системы: 1917-1923 г.г. М., 1995.
4. Дзержинский Ф.Э. Избранные произведения. Т. 1. М., 1957.
5. История государства и права СССР. Ч. 2. // под ред. Кукушкина Ю.С., Чистякова О.И. М., 1986.
6. История России. // под ред. Ю.И. Казанцева, В.Г. Деева. М., 2000.
7. Каpа-Муpза С. История государства и права России. М., 1998 г. // http://rushistory.stsland.ru/Books/Book_23.html
8. Лацис М. Чрезвычайные комиссии по борьбе с контрреволюцией. М., 1921.
9. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 33 М., 1976.
10. Портнов В.П. ВЧК (1917-1922). М., 1987.
11. Феликс Эдмундович Дзержинский. Биография. // под ред. Дорошенко И.А., Соловьева А.А., Хромова С.С. М., 1983.
12. Хрестоматия по истории Отечественного государства и права. 1917-1991. М., 1997.
13. http://www.fsb.ru/history/organi.html

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Социальные проблемы

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): РГСУ
Объем: 42стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 4
Раздел 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с неполной семьей 8
1.1 Сущность, понятие семьи, причины появления неполной семьи 8
1.2 Социально-экономические, психологические, педагогические трудности неполной семьи 13
1.3. Система социальной помощи неполным семьям 18
Выводы по первому разделу 24
Раздел 2. Экспериментальное исследование 25
2.1. Гипотезы, задачи, объект исследования 25
2.2. Методики исследования, анализ результатов 26
Выводы по второму разделу 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42



Введение
Психические потребности ребенка лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья это ячейка общества. Именно в семье закладывается фундамент будущего дети, именно там мужчина и женщина решают, иметь ли детей, в каком количестве и каким образом их воспитывать. Семья предоставляет ребенку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для его социализации. Существует и другой вариант появления детей на свет не в семье, а у матери-одиночки.
Развитие, формирование личности каждого ребенка зависит от влияния окружающей его среды. Очень часто это влияние в детские годы играет решающую роль во всей дальнейшей судьбе человека. Ребенок учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации. С помощью матери и других членов семьи, у которых ребенок находит опору, он завязывает новые отношения, занимает определенные роли и позиции.
Безусловно, что в развитии ребенка дают себя знать и генетические, то есть наследственные, особенности, заимствованные от кровных родителей. Однако от воспитания ребенка, особенно в самом раннем возрасте, во многом зависят привычки и навыки взрослого человека, его умение трудиться, любить, доброжелательно относиться к людям. Каждому ребенку в первую очередь нужна мать или человек, полностью ее заменяющий.
Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее ченов, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.
Каждому ребенку в первую очередь нужна мать или человек, полностью ее заменяющий. Потребность ребенка постоянно испытывать положительное чувство к одному и тому же человеку, как правило, удовлетворяет мать. Ребенок нуждается также в окружающей среде, которую он постепенно познает, начинает понимать и ориентироваться в ней. В самом раннем возрасте этой средой для ребенка является семья. Со временем его окружение растет, однако очень важно для человека то чувство сопричастности с близкими людьми, которое формирует семья. Для нормального формирования личности ребенку необходимо окружение таких людей, которые бы принимали его как личность, с которыми бы он жил одними интересами.
Таким образом, семейное воспитание, как всякий организованный процесс предусматривает определенную целеустремленность, постановку конкретных задач. Главную цель воспитания детей в любой семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Этой цели необходимо достигать и в неполных семьях, количество которых в настоящее время постоянно растет. Очевидно, что сделать это будет намного труднее, так как все ложится на плечи одного из родителей, матери или отца. В каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей.
Изучением проблемы воспитания в неполных семьях занимаются И.Дементьева , Н. Зубарева , М. А. Костенко , Л.Г. Лунякова и другие. Одним из основных критериев эффективности семейного воспитания И. Дементьева считает идентификацию детей с родителями, также она затрагивает вопрос об образовании и профессиональной ориентации детей развода, психологические особенности личности таких детей. М. А. Костенко преимущественно рассматривает неполные отцовские семьи.
Автор в своем курсовом проекте затронет тему воспитания детей в неполны семьях, т.к. обстановка в них усложнена отсутствием одного из родителей, что накладывает свой отпечаток на формирование целостной социальной личности ребенка. Будет предпринята попытка выяснить, может ли один из родителей дать ребенку полноценное воспитание, заменив обоих, при этом сформировав правильное поведение и наделив теми качествами, которые присущи данному полу ребенка.
Гипотезой курсового проекта выступает предположение о том, что дети из полных и неполных семей воспитываются по-разному, от чего возникает и разное отношение мальчиков и девочек к родителям исходя из чего, социальная работа сроится также поразному.
Предметом исследования является социализация ребенка, воспитывающегося в неполной семье. Эмоциональное отношение мальчиков и девочек из полных и неполных семей к своим родителям.
Объект 11 детей, из которых 2 из неполных семей.
Исходя из поставленной цели определим следующие задачи:
раскрыть влияние стилей родительского отношения на формирование личности ребенка;
изучить особенности характера детей из неполных семей;
охарактеризовать условия, способствующие правильному воспитанию детей из неполных семей;
раскрыть методы психологической помощи неполной семье в воспитании детей;
В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ научной литературы, анализ документации о составе семьи, методики «Рисунок семьи», «Семья животных», «Круги», статистические методы обработки полученных данных.
Базой исследования выступила школа № 6 г. Самары, 1 класс «А». Исследование проводилось в феврале 2008 года.
Раздел 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с неполной семьей
1.1 Сущность, понятие семьи, причины появления неполной семьи
Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, 1т. к. его «проводником» является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.
В человеческой культуре фиксируется, какой 1должна быть семья с точки зрения нравственны ценностей общества. Но понятие «нормальной семьи» очень условно. Нормальной можно считать семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и развития ее членов, создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости. С точки зрения М. Мид, таковой является семья, где за семью как целое несет ответственность отец, а все остальные члены семьи являются неполноценными. По мнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая) .
В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется от родителя к ребенку. Итог социализации ребенка в такой семье способность легко вписаться в общественную структуру, организованную по вертикали. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в создании собственных семей; они неинициативны, негибки в общении, действуют, исходя из представления о должности.
В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение счастливого развития ребенка. Семья существует только для ребенка, взаимодействие осуществляется, как правило, «снизу-вверх». В результате такого «симбиоза» у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возникает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный, очень велик риск социальной дезадаптации.
Супружеская (демократическая) семья это идеальная семья, цель которой - взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы принимаются в счет. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требоваиям.
Подробную схему анализа семьи предложил известный психиатр Е. А. Личко . Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:
1. Структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);
2. Функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья.
Дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяют следующие причины дисгармонии:
нет партнерства между родителями (один из них доминирует, другой только подчиняется);
деструктурированная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);
распадающаяся семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, отсутствие эмоциональной теплоты; все это ведет к автономизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера).

Выдержка из работы:
Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к рбенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.
Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очнь часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью.
Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я».
По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются.
Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка. Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности .
Другой тип воспитания повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.
Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С.Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, то в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.
Так, А.С. Спиваковская утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.
По словам А.И. Захарова, к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого».
По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли 18, с. 68].
Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных рудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
1.3. Система социальной помощи неполным семьям
Идеалом, к которому стремится семья, школа все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.
О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания" .
Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Основными направлениями социально-педагогической работы с неполными семьями должны быть: поддержка родителей в воспитании детей; помощь в определении их физических, психологических и социальных нужд; социальное и терапевтическое содействие семьям в трудном положении; юридическая помощь и советы, с тем, чтобы предотвратить все формы эксплуатации (насилие, правонарушения), как физические, так и психологические. Специальной формой социально-педагогической деятельности, нацеленной на неполные семьи, является воспитание родительских чувств и обязанностей.
Социальному педагогу школы необходимо обратить внимание на типичные стрессовые модели в неполной семье:
отношения в семье: разведенный родитель, одинокая мать;
отношения с ребенком: большие и малые интервалы между рождением детей, их количество, родительская привязанность к детям, родительские ожидания от детей;
структурный стресс: недостаток жилплощади, безработица, социальная изоляция, угроза родительской власти над ребенком; стресс, вызванный ребенком после развода; трудновоспитуемый ребенок, часто болеющий.

Литература:
1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256 с.
2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. С. 60-72.
3. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 199, С. 20.
4. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.
5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.: ил. (Психология для всех).
6. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. М., 2001. - №11. С. 108-118.
7. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. 2003. - №10. С. 13-17
8. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
9. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т.Д.Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2001. - 170, с. ил., 21 см.
10. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
11. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. М., 2003. С. 75-80.
12. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. 160с., ил.
13. Колесниченко Е. А. Психологические проблемы современной российской семьи: В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
14. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 1882 64 с.
15. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.
16. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. С. 73-76.
17. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984.
18. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - №8. С. 86-95.
19. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68
20. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98
21. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я мамин или папин? М.: МЦНМО, 1995.
22. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.
23. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.
24. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
25. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
26. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. 345 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Анкетирование как метод социологического исследования

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): МАМИ
Объем: 10стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание
Введение 3
1. Виды анкетирования 4
2. Структура анкеты 5
3. Виды вопросов анкеты 7
Заключение 9
Список литературы 10

Выдержка из работы:
Введение

Методы социологического исследования (конкретные познавательные ориентации, подходы, приемы, способы и инструменты, используемые исследователями при изучении того или иного объекта) условно можно разделить на две группы: общесоциологические и конкретносоциологические.
Общесоциологические методы позаимствованы социологами преимущественно из других наук: философии, истории, биологии.
Конкретносоциологические методы обычно разделяют на два вида: 1) качественные, снабжающие исследователя преимущественно качественными данными, которые отвечают на вопросы "кто?" и "почему?" (к ним относят наблюдение, включенное наблюдение, свободное интервью, анализ личных документов);
2) количественные, снабжающие исследователя преимущественно количественными данными и отвечающими на вопрос "сколько?" (к ним относят анкетирование, интервьюирование, данные официальной статистики)[3,c.15-16].
Мы рассмотрим в реферате метод анкетирования.
Анкетирование изучение общественного мнения с помощью специального вопросника (анкеты), на которую респондент отвечает без участия интервьюера. Важнейшим преимуществом анкетирования перед интервьюированием является возможность широкого охвата исследуемой аудитории (анкеты распространяются по почте, публикуются в печати, размещаются в Internet).

1. Виды анкетирования

Существует много разнообразных видов анкетирования, это зависит от того, по каким признакам группировать их. В связи с этим в нашей литературе можно встретить разные классификации.
Приведем одну из них, которая даст наиболее полное представление о существующих видах анкетирования.
В зависимости от того, какое количество людей будет опрошено, анкетирование бывает: сплошным и выборочным.
При сплошном анкетировании опрашивается вся генеральная совокупность.
При выборочном анкетировании - только часть генеральной совокупности - выборочная совокупность. Такой вид анкетирования наиболее распространен среди исследователей при получении первичной социологической информации.
По способу заполнения анкеты анкетирование бывает: прямое и косвенное.
Прямая анкета - ответы вписываются лично опрашиваемыми лицами.
Косвенная анкета - ответы записывает анкетер. Этот вид анкетирования применяется, если для респондента трудно лично заполнить анкету. Например, по причине крайне преклонного возраста, из-за физической травмы, слабого зрения и т.п.

Литература:
Список литературы

1. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом: Учеб.пособие для студентов и аспирантов вузов. - М.: Высш. шк. - 1989. - 175 с.
2. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: Учеб. пособие/Новикова С.С.-М.: СпортАкадемПресс, 2000.-102с.
3. Воронов, Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании / Науч. ред. В.Э. Шляпентох. - М.: Статистика, 1974. - 157 с.
4. Добреньков, В.И. Опрос как метод конкретного социального исследования // Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 292 с.
5. Новикова, С.С. Методика составления социологической анкеты: Курс практической социологии. - М.: Междунар. пед. акад., 1993. - 58 с.
6. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.
7. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. - [Доп. и испр. изд.]. - Самара: Самарский ун-т, 1995. 328 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Личность руководителя в системе социальной регуляции

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): РУДН
Объем: 41стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
1.1. Власть как регулятор управленческой деятельности: руководство и лидерство..6
2.1. Методологические проблемы изучения личности руководителя..10
1.3. Структура специальных свойств личности руководителя.14
ГЛАВА 2.МЕХАНИЗМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТОМ ...19
ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЛОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ30
ЗАК4ЛЮЧЕНИЕ...38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.41

Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность этой проблемы обуславливается тем, что характер взаимоотношений по вертикали во многом определяется способностью руководителя учитывать на практике динамику восприятия, понимания и отношения к нему подчиненного коллектива. Для этого необходимо формировать у руководителя рефлексивное отражение восприятия подчиненными его основных качеств, без чего деловое и межличностное общение будет малоэффективным, в то же время управленческие решения будут страдать некоторой односторонностью.
В отношениях по горизонтали восприятие руководителя связано с формированием внутригрупповых норм. При этом важным является то, как характеристики руководителя воспринимаются большинством членов коллектива и задают эталоны преобладающего к нему отношения. Сформированная коллективом общая оценка может усиливать эффективность управленческих воздействий, либо тормозить их вследствие выработанного в перцептивном опыте эталона отношения коллектива к руководителю.
Эмоциональный компонент групповых оценок руководителя влияет на атмосферу взаимодействия в управлении, а, следовательно, на социально-психологический климат коллектива. Действуя в комплексе, это оказывает влияние на формирование авторитета руководителя, трудовую активность и заинтересованность членов коллектива в эффективности деятельности.
В связи с этим основной целью данной работы являлось изучение личностных и социально-демографических характеристик людей, занимающих руководящие должности, с целью выявления влияния этих характеристик на восприятие работниками своих руководителей.
Таким образом, предметом данной работы являются личностные и социальные характеристики руководителей, влияющие на восприятие работников.
Объектом являются люди, занимающие руководящие должности и работники организаций.
В соответствии с целью исследования выделены следующие задачи:
- рассмотреть теоретические подходы к изучению личности руководителя;
- проанализировать личнстные особенности руководителей и их влияние на восприятие работников;
- изучить социальную регуляцию в системе управления конфликтами.
Способности руководителя представляют отдельный блок его характеристик, которые делятся на общие (интеллект) и специ¬фические (знания, умения). Интеллект как способность решать сложные и абстрактные проблемы должен быть выше среднего, но необязательно на самом высоком уровне. Специфические спо¬собности личности руководителя это специальные знания, уме¬ния, компетентность, информированность, которые чаще про¬являются у него в конкретной профессиональной деятельности. Успешный руководитель должен уметь творчески использовать эти знания в различных, часто неповторимых ситуациях, постоянно возникающих в процессе работы.

Литература:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. СПб., 1997.
2. Журавлев А.Л. Психология управленческого взаимодействия (теорети¬ческие и прикладные проблемы). М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004.
3. Карпов А.В., Скитяева И.М., Волкова Н.В., Ямщиков И.А. Организаци¬онная культура: понятие и реальность. М.: Ин-т психологии РАН; Ярославль: Аверс Пресс, 2002.
4. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопр. психологии. 1998. №3 С.8591.
5. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций // Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Ин-т психоло¬гии РАН», 2001.
6. Флоровский С.Ю. Совместная управленческая деятельность и общение руководителей: Личностные факторы и механизмы регуляции. Краснодар: Кубанский гос. ун-т; Ярославль: Междунар. Акад. Психол. Наук, 2000.
7. Флоровский С.Ю. Совместная управленческая деятельность. Организационная культура. Личность руководителя // Психология бизнеса: МоскваПитер: Матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2003. С.202206.
8. Флоровский С.Ю. Личностная регуляция совместной управленческой деятельности руководителей и культура организации (психологиче¬ские механизмы со-бытийности в управленческих коллективах и командах) // Личность и бытие: теория, исследования, практика. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2005. С.251279.
9. Шейн Э. Организационная культура и лидерство: Построение. Эволюция. Совершенствование / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Образовательная роль спорта в процессе социализации личности

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): не указан
Объем: 34стр.
Цена: 1300руб.

Содержание работы:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. СПОРТ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ 5
1.1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ. 5
1.2. Спорт как часть культуры 6
1.3. Теоретические подходы к изучению спорта, как социального явления. 10
1.3.1. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД. 10
1.3.2. ТЕОРИЯ КОНФЛИКТА 12
1.3.3. ТЕОРИЯ СТРУКТУРИЗАЦИИ 14
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОЛЬ СПОРТА 19
2.1. Социализация личности и спорт. 20
2.2. Социальная ответственность спортсмена. 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Выдержка из работы:
Введение
В последнее время спорту уделяется особое внимание: по случаю праздников проводятся спортивные мероприятия, например, массовые забеги, соревнования по уличному баскетболу и т.д. Все же некоторые считают, что этого внимания недостаточно.
В настоящее время социо - культурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенным сокращением финансовой обеспеченности учреждений культуры, в том числе и деятельность современных культурно - досуговых центров.
Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость постоянного повышения культурного и духовного уровня подрастающего поколения.
Одной из актуальных проблем деятельности культурно - досуговых учреждений на пути решения данной задачи, является организация досуга молодежи. Свободное время является одним из важных средств формирования личности молодого человека
Использование свободного времени молодежью в спорте является своеобразным индикатором ее культуры, круга духовных потребностей и интересов конкретной личноси молодого человека или социальной группы.
Для значительной части молодых людей социальные институты досуга являются ведущими сферами социально культурной интеграции и личностной самореализации. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни молодежи, что и обуславливает актуальность изучения темы.
Интерес к проблемам молодежи носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике.
Цель курсовой работы изучить значимость спортивного досуга и вообще, спорта, как средства социализации личности и раскрыть особенности его функционирования в различных областях жизнедеятельности.
Задачи работы:
1. Определить сущность и функции спорта.
2. Доказать эффективность организованного спортивного досуга как одной из составляющих процесса социализации.
3. Привести аспекты, в которых спорт играет роль не только полноценного развития, но и социализации личности.
Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы.
В данной работе хотелось бы рассмотреть, во-первых, как происходило развитие социологии спорта в России и на Западе, особенности этого процесса.
Во-вторых, современное состояние социологии спорта в России и других странах: какие цели преследуют российские и западные социологи спорта.

Литература:
Список литературы


1. Cashmore E. Making Sense of Sports:E. Cashmore. - 3rd ed.-London; New York: Routled, 2001.
2. Collins dictionary of sociology / Jary, David, Jary, Julia. - L.; NY: HarperCollins, 1991.
3. http://www.msk2012.ru/default.php?s=olimp_xart - Олимпийская хартия.
4. Sport in contemporary society : an anthology / Eitzen, D. Stanley; compiled by D. Stanley Eitzen. - 4th ed. - NY: St. Martin's Press, c1993.
5. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимодействие и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 2006. № 10.
6. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 2005. № 4.
7. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физ. культуры. 2003. №5.
8. Бурдье П. Начала. Choses dites: Пер. с фр. /Pierre Bourdieu. Choses dites. Paris, Minuit, 1987. Перевод Шматко Н. А./ - M.: Socio-Logos, 1994. 275с.
9. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие. Малаховка, МОГИФК. 2004. 295 с.
10. Истягина-Елисеевa Е.А. Фактор развития международного физкультурно-спортивного движения (исторический аспект) // Теория и практика физ. культуры. 2000. №6.
11. Комаров М. С. Введение в социологию / Комаров Михаил Сергеевич. - М.: Наука, 1994.- 347с.
12. Кон И.С. Социология личности. М. 2007.- 205с.
13. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. 1996. № 9.
14. Ленк Ханс Этика спорта как культура честной игры Неприкосновенный запас 2004 - №3 . с. 88-94.
15. Лубышева Л.И. 10 лекций по социологии физической культуры и спорта (курс лекций). М.: 2000.
16. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 2007. № 6.
17. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. Учебное пособие. 2001.
18. Матвеев Л.П. Общая теория спорта - М.: 4-й филиал Воениздата, 2007.
19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. М.: 2001.- 295с.
20. О физической культуре и спорте в Российской Федерации: Федеральный закон РФ //Российская газета, 1999, 6 мая.
21. Олимпийская хартия / Пер. с англ. - М.: Советский спорт, 1996.
22. Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы У1 Всероссийской научно-практич. конференции. Омск. 2005. 133 с.
23. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин 2000 .-№6.
24. Переверзин И.И. О структуре современного спорта высших достижений и социально-правовом статусе спортсменов-профессионалов / Переверзин И.И., Суслов Ф.П. // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - № 5.
25. Переверзин И.И. Спортивный менеджмент: Учеб. пос.- М.: ФОН, 2001.
26. Переверзин И.И. Современный российский спортивный менеджер и модель его подготовки // Теория и практика физ. культуры. 2003. №5.
27. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в Олимпийском спорте. - Киев: Олимпийская литература, 1997.
28. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. - М.: ФиС, 2004. 105с.
29. Починкин В.М. Спорт и идеологическая борьба в современном мире. - М.: Физкультура и спорт, 1985.
30. Прозуменщиков М. За партийными кулисами великой спортивной державы // Неприкосновенный запас 2004 №3 С. 95-102.
31. Родионов А.В.Основные направления развития психологии спорта // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - № 10.
32. Родиченко В.С. Актуальные проблемы вида спорта // Теория и практика физ. культуры. 2003. №5.
33. Соболева Т.С. О проблемах женского спорта // Теория и практика физ. культуры. 1999. №6.
34. Современная система спортивной подготовки // Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. - М.: СААМ, 1995.
35. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. /Под ред. М.М. Бака, В.С. Бойко, С.С. Гурвич, И.В. Муратова. Киев. 2003.
36. Спорт, духовные ценности, культура. Обобщающий анализ проблемы (итоги и перспективы): Сб./ Сост. и ред. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: гуманитарный Центр «СпАрт» РГПФК. 2007.
37. Стамбулова Н.Б. Криисы спортивной карьеры // Теория и практика физической культуры. 1997. № 10.
38. Степин В.С. Философия науки и техники : Учебное пособие для высших учебных заведений / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. - М.: Гардарика, 2006. 395с.
39. Столяров В.И. Спорт и современная культура. //Теория и практика физической культуры. 1997. № 7.
40. Столяров В.И. Философские и социологические проблемы физической культуры и спорта // Вопросы философии. 2001. № 2. 173с.
41. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта - к теории гуманизации соперничества // Теория и практика физ. культуры. 2003. №5.
42. Теория и методика спорта. Учеб. пос. для УОР // Под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, В.П. Филина. - М.: 4-й филиал Воениздата, 1997.
43. Философия и социология спорта в XXI веке (Круглый стол журнала "Теория и практика физической культуры" совместно с кафедрой философии и социологии РГАФК (29 марта 2000 г.)) // Теория и практика физической культуры. 2000. №6.
44. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарского университета. 2005.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Проблема социального неравенства и социальной мобильности

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): РЭА им. Плеханова
Объем: 23стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Реферат

На тему: Проблема социального неравенства и социальной мобильности

















Содержание:



Введение.........................3


Глава 1. СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИЗМЕРЕНИИ.........................4


1.1 Проблема бедности в современной России.4

1.2 Неравенство жизненных шансов и качества жизни..12

1.3 Проблема социального неравенства и социальной мобильности..15


Заключение...22


Список использованной литературы23










Введение

«Нет, не родня российской громкой знати
При княжеской фамилии своей,
Родился ты в простой крестьянской хате
И, может, не слыхал про тех князей.
Александр Твардовский

Актуальность исследования проблемы. Важным представляется анализ проблематики неравенств в контексте личной активности россиян и их социальной мобильности. Этот аспект проблемы социальных неравенств тем более важен, что в последние 15 лет российское общество претерпело масштабные изменения. Становление рыночных институтов в нашей стране не только создало новые возможности, но и заставило говорить о конкуренции во всех сферах жизни. Эту конкурентную борьбу довольно часто успешно выигрывали выходцы из «простых» семей, которые достигли в итоге довольно высоких позиций в современном российском обществе. Но является ли это правилом, или эти случаи стоит рассматривать как исключения? Насколько легко оторваться от своих «корней» и занять высокое положение в обществе? Может ли высокий статус родителей заведомо обеспечить благополучное существование их детей? И в какой степени положение человека в современной России определяется его личными качествами и амбициями? На данные вопросы я попытаюсь ответить в своем исследовании данной проблемы.






ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИЗМЕРЕНИИ

1.1 Проблема бедности в современной России

Одним из наиболее острых проявлений проблемы социальных неравенств выступает поляризация бедности и богатства, превращение бедности в норму жизни значительной части наших сограждан. Каковы представления россиян о причинах бедности и степени ее распространенности в современном российском обществе? Где находится черта, пребывание за которой напрямую ассоциируется в общественном сознании с бедностью?
Задавая респондентам вопрос «Если среди людей из Вашего ближайшего окружения есть те, кого Вы могли бы назвать живущими за чертой бедности, то каковы причины их нынешнего тяжелого положения?», мы стремились, с одной стороны, составить представление о масштабах указанного явления, а с другой понять его основные причины. Надо сказать, что только 17% опрошенных заявили, что им не приходилось сталкиваться с живущими за чертой бедности в своем ближайшем окружении. Остальные ответы условно можно разделить на три большие группы:
1) бедность как результат социально-экономических условий; 2) бедность как следствие семейно-ситуационных проблем; 3) бедность как следствие индивидуальных особенностей людей и/или их собственный выбор.
Большинство россиян уверено, что их родственники, друзья, знакомые оказались в бедности в результате экономических реформ, повлекших за собой безработицу (36%), нестабильность материального положения, вызванного невыплатой зарплат или задержкой пенсий (30%), сокращение социальных гарантий и фактический отказ государства от социального обеспечения нуждающихся (37%).
Тем не менее, респонденты понимали, что в подобных экономических условиях оказались почти все, но далеко не все скатились за черту бедности. Наличие определенных характеристик увеличивало для некоторых россиян риск обнищания на общем экономическом фоне. Среди характеристик назывались плохое здоровье (38%), низкий образовательно-квалификационный уровень (21%), проживание в бедном регионе (21%), наличие большого числа иждивенцев (17%). Помимо этого, многие россияне оказались в бедности в силу неблагоприятного стечения обстоятельств, связанных с их личными неурядицами семейными несчастьями (25%), отсутствием поддержки со стороны родственников, дузей (14%), так и с низким уровнем жизни их родителей и стартовой нехваткой необходимых ресурсов выживания (по 17%).
Среди причин скатывания в бедность были названы такие индивидуальные особенности людей алкоголизм, наркомания (32%), лень, неприспособленность к жизни (17%), нежелание менять привычный образ жизни (15%). Еще 8% населения посчитало, что их знакомым просто не повезло.
Социологи, изучающие природу социально-экономических неравенств, приходят к выводу, что ни одна из объяснительных переменных (индивидуальные особенности людей, социально-экономические условия, семейно-ситуационные проблемы) не может пока претендовать на роль главной, определяющей причины расслоения на бедных и богатых. На это указывают и данные, полученные в ходе настоящего исследования. Причин углубления социального неравенства множество, и зачастую они переплетаются в судьбе конкретного человека самым неожиданным образом. Таким образом, стечение неблагоприятных жизненных обстоятельств на фоне нестабильной социально-экономической ситуации и приводит в современном российском обществе к бедности.
Однако проблема состоит в том, что зачастую россияне и многие политические деятели трактуют состояние бедности по-разному и как низкий уровень доходов или расходов, и как отсутствие необходимых ресурсов, и как невозможность поддержания неких жизненных стандартов, и как определенное самоощущение себя в социуме. В этом состоит главная сложность в оценке масштабов распространенности данного явления в сообществе, что затрудняет эффективность предпринимаемых мер, направленных на борьбу с бедностью.
Как упоминалось выше, в России, по общему мнению, бедность распространена очень широко всего 17% населения не сталкивались с бедными семьями в своем ближайшем окружении. Причем наблюдают бедность непосредственно вокруг себя люди разного достатка, хотя сами нуждающиеся сталкиваются с ней в разы чаще, чем состоятельные слои населения (в первом случае каждый десятый, во втором каждый третий опрошенный). Тем не менее, если опираться на косвенные свидетельства респондентов, ситуация с бедностью в современной России может представляться поистине критической. Поэтому необходимо разобраться с вопросом о том, что можно считать бедностью, и что имеют в виду люди, отвечая на этот вопрос.
Многие исследователи и ранее отмечали, что интуитивное понимание бедности российскими гражданами обычно лежит в русле сопоставления своего положения с положением окружающих. Главное, чем руководствуются россияне в оценках степени удовлетворенности своим или чужим материальным положением это не отклоняться от общепринятого, наиболее распространенного жизненного стандарта, то есть иметь возможность жить не хуже, чем большинство. В основу субъективного мнения по этому поводу зачастую закладывается принцип социального сравнения со значимыми референтными группами.
Однако помимо субъективных массовых представлений существуют объективные показатели уровня жизни и официальная точка зрения на степень нуждаемости населения. Рассмотрим ситуацию с российской бедностью с разных сторон.
Официальные представления о бедности в России базируются на ее абсолютном понимании, предполагающем формальное соответствие доходов официально установленному прожиточному минимуму ПМ. Исходя из этого, большинство политиков, чиновников и российских граждан трактует бедность с точки зрения располагаемых доходов, а индикатором попадания в бедность служит их сопоставление со стоимостью минимальной потребительской корзины и прожиточного минимума.
По данным Минэкономразвития, в 2005 году доля населения России с доходами ниже установленного прожиточного минимума составила 15,8% населения России. Причем за последние годы отмечается тенденция к сокращению этого показателя
(к примеру, в 2004 г. эта доля насчитывала 17,8%).
Однако критерий «прожиточного минимума» может давать разные результаты в зависимости от того, что будет под ним пониматься. Методика расчета ПМ, лежащего в основе определения статистических «границ бедности», неоднократно подвергалась обоснованной критике со стороны авторитетных экспертов. Дело в том, что в условиях инфляционных процессов, реструктуризации основных расходов в бюджетах семей и динамичных изменений в структуре потребления, официальный норматив бедности, разрабатываемый на основе Федерального Закона 2000 года, морально и физически устарел. Необходимы специальные меры, направленные на пересмотр само методики, и, прежде всего, отказ от явной тенденции к занижению доли необходимых непродовольственных расходов в составе минимальной потребительской корзины. Всем известно, каким образом на совокупных бюджетах семей сказались широкомасштабные реформы последних лет в жилищно-коммунальной и других социальных сферах, и какие дополнительные, но жизненно важные расходы ложатся в этой связи на плечи россиян.
Поэтому одной из задач нашего исследования являлось получение представления о том, каково мнение самого населения о необходимой величине прожиточного минимума в настоящее время. Опрошенные посчитали, что обладание среднедушевым доходом не более чем в 3500 рублей позволяет говорить о том, что семья живет ниже прожиточного минимума. В то же время наше исследование фиксирует следующий статистически интересный факт медианные (серединные) среднедушевые доходы, которые продекларировали наши респонденты, также составляли около 3500 рублей в месяц (точнее 3625 рублей) . Это говорит о том, что в российском сообществе существует четкое представление о некоем общепринятом стандарте, который отражает уровень жизни большинства, и отклонение от него свидетельствует о неблагополучном материальном положении, которое ограничивает возможности вести образ жизни, общепринятый в данном сообществе. То есть данные явно свидетельствуют в пользу адекватности оценок россиянами размеров ПМ, который был взят ими не с потолка, а оказался вполне соотносим с реальным «срединным» уровнем доходов в стране.

Выдержка из работы:
Распределение жителей различных типов поселений в соответствии с уровнем заявленных душевых доходов, в %
Величина душевых доходов Москва и Санкт-Петербург Крупные города Малые города Село Население в целом
До 1500 рублей в месяц 1,0 3,0 5,0 16,0 7,0
1501 2000 рублей 2,0 5,0 9,0 20,0 10,0
2001 3000 рублей 3,0 21,0 31,0 29,0 25,0
3001 4000 рублей 12,0 17,0 18,0 16,0 16,0
4001 5000 рублей 8,0 17,0 17,0 11,0 14,0
5001 6000 рублей 7,0 13,0 7,0 3,0 8,0
6001 8000 рублей 20,0 12,0 7,0 4,0 9,0
8001 10000 рублей 16,0 7,0 5,0 1,0 6,0
Свыше 10000 рублей 31,0 5,0 1,0 0,0 5,0

Данные таблицы 1 наглядно демонстрируют, что, в соответствии с представлениями россиян о черте бедности, мы имеем порядка 6%-8% бедных в крупных городах России (то есть их доходы находятся на уровне до 3000 рублей в столицах и до 2000 рублей в других крупных городах, что респонденты из этих регионов оценили как «черту бедности»). В малых городах и на селе ниже характерных для жителей этих населенных пунктов представлений о черте бедности оказались 14%-16% их населения (т.е. их доходы были ниже 2000 рублей и 1500 рублей соответственно). Из этого следует, что, рассуждая о черте бедности, жители различных российских поселений имеют в виду ярко выраженную неспособность поддерживать типичный для данного типа населенных пунктов уровень жизни из-за недостаточности доходов.
Если учесть недостаточность душевых доходов до уровня прожиточного минимума, то есть реальную малообеспеченность, которую сами россияне избегают называть пребыванием за чертой бедности, то нуждающимися, даже с учетом специфики поселенческих представлений о ПМ, придется признать каждого четвертого жителя Москвы и Санкт-Петербурга, каждого третьего жителя крупных и каждого второго жителя малых российских городов, а также 65% жителей села.
О том, как проявляют себя многие из отмеченных факторов в плане консервации социальных неравенств, будет сказано в последующих разделах доклада. Пока отметим, что анализ специфики состава и образа жизни наименее благополучных россиян позволяет утверждать, что в ближайшее время бедность в российском обществе будет расширяться, но при этом глубина бедности различных групп будет различна. Более того для половины из них, насчитывающей примерно пятую часть населения, бедность будет сопровождаться маргинализацией и люмпенизацией, а для другой половины проблема ограничится «только» обычной бедностью. А это значит, что применительно к этим категориям бедных, и, особенно, детям из этих семей (а в них проживает свыше четверти всех несовершеннолетних детей) должны разрабатываться разные методы помощи со стороны государственной (как федеральной, так и местной) социальной политики.




















1.2 Неравенство жизненных шансов и качества жизни

Социальные неравенства вообще и неравенства жизненных шансов в частности имеют множество аспектов, и неравенство в уровне жизни лишь один из них.
Поэтому посмотрим теперь, как отличается оценка отдельных сфер жизни и открывающихся возможностей в различных группах населения, чем это обусловлено, и какова вероятность преодоления этого типа социальных неравенств (или, по крайней мере, сокращения их глубины) в обозримом будущем.
Таблица 2
Удовлетворенность россиян различными аспектами жизни, в %
Сферы жизни Хорошо Плохо Разница]
Возможность общения с друзьями 42,0 7,0 35,0
Ситуация на работе 19,0 11,0 8,0
Регион, в котором Вы живете 19,0 12,0 7,0
Возможность реализовать себя в профессии 19,0 19,0 0,0
Возможность получения образования и знаний, которые Вам необходимы 15,0 21,0 -6,0
Экологическая обстановка в районе, где вы проживаете 15,0 25,0 -10,0
Уровень Вашей личной безопасности 11,0 21,0 -10,0
Возможности проведения досуга 14,0 33,0 -19,0
Возможность отдыха в период отпуска 12,0 37,0 -25,0
Жизнь в целом складывается 17,0 10,0 7,0

Как видно из таблицы 2, позитивные ответы преобладают над негативными в оценках возможности общения с друзьями, ситуации на работе, региона проживания, а также в оценке жизни в целом. Хуже обстоит ситуация с такими аспектами жизни, как отдых в период отпуска, досуг, уровень личной безопасности, экологическая обстановка в районе проживания, возможность получения необходимых знаний и образования. По всем этим сферам жизни негативные оценки преобладают над позитивными.
Наибольший разрыв наблюдается для оценки возможности отдыха в период отпуска, которую лишь 12% россиян оценивают как хорошую, а 37% (т. е. более трети населения) как плохую. Это неудивительно, учитывая, что только 9% россиян имеют возможность тратить свободные деньги, если они появляются, на отдых и путешествия, а за последний год туристические или образовательные поездки за рубеж для кого-либо из членов семьи использовали лишь 4% семей.
Оценивая жизнь в целом, 17% россиян назвали ее хорошей, а 10% плохой. Как оказалось, более оптимистичными оценками своей жизни отличаются жители Москвы, Санкт-Петербурга, областных, краевых и республиканских центров в них позитивно оценили свою жизнь более четверти респондентов. Ситуация в районных центрах, рабочих поселках городского типа и селах гораздо более удручающая доля оценивших свою жизнь как хорошую оказалась в них практически в два раза ниже.
В оценке отдельных сфер жизни наблюдались похожие тенденции наибольшим оптимизмом отличались жители Москвы и Санкт-Петербурга, наименьшим жители сел. Наиболее заметный качественный разрыв между проживающими в различных типах поселений наблюдался в оценке возможностей отдыха в период отпуска. Доля жителей Москвы и Санкт-Петербурга, оценивших доступную им возможность отдыха как хорошую, в четыре раза превысила аналогичную долю среди жителей сел. В разы различались и доли жителей этих типов поселений, оценившие как хорошие свои возможности проведения досуга, приобретения необходимых навыков и знаний, реализации себя в профессии. Таким образом, больший размер типа поселения приводит и к большим возможностям, открывающимся для проживающих в нем жителей, из чего следует и более высокая оценка ими качества своей жизни. Единственным исключением стала экологическая обстановка в регионе, которую жители крупных городов называли хорошей в два раза реже, чем жители сел или поселков городского типа, что неудивительно.
Итак, в целом недовольство населения качеством своей жизни постепенно сокращается, хотя доля негативных оценок остается очень высокой и во многих случаях преобладает над долей позитивных.
В этой связи обратимся еще к одному вопросу, позволяющему оценить не столько неравенство в качестве жизни, сколько психологическое самочувствие россиян. Посмотрим, как часто за последний год россияне испытывали негативные чувства несправедливость происходящего вокруг, свою беспомощность повлиять на события, чувство, что дальше так жить нельзя.
По результатам исследования, практически треть россиян за последний год перед опросом часто чувствовали, что так дальше жить нельзя. Треть населения часто ощущали собственную беспомощность повлиять на происходящее вокруг. И практически половина россиян говорили о том, что часто чувствовали несправедливость всего происходящего вокруг. Эти доли достаточно высоки, и говорить о благополучии в сфере психологического состояния россиян не приходится.
Важно, однако, не просто оценить степень преобладания тех или иных чувств у населения на настоящий момент, но и посмотреть, как менялась ситуация в течение последних лет. Обратимся в этой связи к динамике социально-психологического состояния россиян. Таблица 3
Динамика социально-психологического состояния россиян, в %
Чувства Часто Практически никогда
2001 г. 2006 г. 2001 г. 2006 г.
Чувствовали собственную беспомощность повлиять на происходящее вокруг 40,0 34,0 15,0 17,0
Чувствовали несправедливость всего происходящего вокруг 51,0 45,0 10,0 9,0
Чувствовали, что дальше так жить нельзя 41,0 30,0 20,0 22,0

Итак, социально-психологическое состояние россиян изменяется, и видны улучшения, произошедшие по сравнению с 2001 годом. Интенсивность и частота испытываемых чувств беспомощности, неспособности влиять на происходящее, понимания, что дальше так жить нельзя снижается.
Кто в наибольшей степени подвержен негативным чувствам, чье эмоциональное состояние наиболее тяжелое, и кто из россиян, наоборот, максимально защищен от тяжелых мыслей и эмоций? Как показали результаты исследования, только 5% россиян практически никогда не испытывали за последний год ни одно из вышеперечисленных чувств! Их можно назвать наиболее благополучными с точки зрения социально-психологического состояния. Доля россиян, которые часто испытывали за последний год несправедливость всего происходящего вокруг и собственную беспомощность на это повлиять, и при этом ощущали, что дальше так жить нельзя, оказалась более чем в три раза выше, чем доля населения, практически никогда не испытывающих ни одного из этих чувств, и составила 17%. Таких людей больше в старших возрастных группах так, более четверти россиян старше 50 лет и более трети тех, кто старше 60 лет, говорили о том, что часто испытывали за последний год все эти чувства. Те же тенденции характеризовали и тех, кто часто испытывал хотя бы два из этих трех чувств а таких по населению в целом оказалось еще 18%.

Литература:
1. Кравченко, А.И. Социология.-СПб. и др.: Питер, 2003.

2. Кравченко, А.И.Социология в вопросах и ответах.-М.: Издательство «Проспект», 2003.

3. Штомпка, П. Социология.М.: Издательство «Логос», 2005.

4. Зборовский, Г.Е.Общая социология.-М.: Издательство «Гардарики», 2004.

5. Волков, Ю. Г.Социология.-М.: Издательство «Дашков и К°», 2008.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Анализ национальных и религиозных факторов в психологическом консультировании

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): СПбГУ
Объем: 19стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание.

Введение
Глава 1. Психологическое консультирование и факторы, влияющие на его результаты
1.1. Национальные факторы
1.2. Религиозные факторы

Заключение
Список используемой литературы


Введение.

Психологическое консультирование представляет собой профессиональную помощь пациенту в поисках решения сложившейся у него проблемной ситуации. Такое консультирование могут проводить психологи, социальные работники, педагоги или врачи, прошедшие специальную подготовку. Консультирование - широко распространенный сегодня и один из основных инструментов в области интеллектуальных технологий, поскольку консультационная практика применяется вов всех сферах жизнедеятельности человека, а именно в организациях и управлении, в медицине и психотерапии, в педагогике и образовании, в кадровой и менеджерской работе. В настоящее время в каждой из этих областей накоплен значительный потенциал знаний и опыт практического использования различных техник консультирования, который может быть полезен для специалистов других сфер практики. Однако, как уже было подчеркнуто осуществлять психологические консультации могут лица, специально подготовленные для этого, т.е. имеющие ряд специальных знаний. В современном мире довольно часто люди сталкиваются с проблемами, решение которых требует от них достаточно больших эмоциональных нагрузок, а потому требуют профессиональной помощи психологов. Такая тенденция востребованности психологов обусловлено общей ситуацией в стране, где эмоциональные порывы каждого человека приводят к общей дисориентации человека, что объясняет актуальность выбранной для рассмотрения темы. На сегодняшний день существует довольно большое количество организаций, предлагаемых профессиональное психологическое консультирование. Однако далеко не в каждой из них названный процесс осуществляют действительно профессионалы, обладающие не только необходимыми знаниями, но и практическими навыками в соответствующей сфере, что приводит к отсутствию эффекта самого консультирования. Прежде всего, спрос на подобного рода услуг объясняет их предложения, но психолог при консультировании должен учитывать все особенности клиента, а значит должен обладать практическими и теоретическими знаниями в области существующих факторов, влияющих на результаты консультирования. В совокупности они образуют сложную систему взаимосвязанных элементов, учитывание которых является неотъемлемой частью качественного психологического консультирования. В настоящей работе дадим характеристику таких факторов, как национальность и религия, которые, безусловно, оказывают существенную роль в конечном результате консультирования, поскольку каждый психолог должен учитывать соответствующие факторы.


Глава 1. Психологическое консультирование и факторы, влияющие на его результаты
1.1. Национальные факторы
Как мы уже упомянули, национальность является одним из факторов консультируемого, который непосредственно влияет на используемые методы и результат консультирования. Причиной тому является то, что всеобщие нормы и представления оригинально оформляются в нравах разных наций, источником которых в первую очередь является фольклор, художественная литература, этические теории, исторические сведения, жизнь и деятельность знаменитых личностей. Национальные системы морали своеобразно оформляют всеобщие нравственные представления, которые формировались с древних времен, складывая прочный фундамент народной мудрости. К числу простейших нравственных представлений относятся: уважение к старшим, патриотизм, трудолюбие, коллективизм. Посмотрим, как эти понятия осмыслены в фольклоре. Отметим, что принцип почтения к тому, кто старше годами, коренится еще в первобытных верованиях, поскольку старость аккумулирует необходимые знания и мудрость.К примеру в фольклоре сохранились следы обычая отделываться от стариков, оставляя их на голодную смерть или на растерзание диким зверям. По сказкам восточных народов кочует сюжет, в котором сын тайно прячет своего отца. Советы последнего впоследствии помогают спастись всему народу от голода, найти в пустыне воду, а то и избавиться от злого шаха, который велел убивать стариков. Особое место в сознании народа занимает женщина- мать, что идет от культа прародительницы. Даже у тех народов, где женщина - существо явно второго сорта, почитание матери стоит особняком, как бы обозначая кровное главенство.
В народном сознании отношения в семье не просто оцениваются, исходя из моральных представлений. Семья создается для рождения детей + наличие их представляется моральной заслугой супругов. Чем больше их, тем лучше: \"один ребенок страшнее битвы\" (башкир.). Бездетность же - великое горе даже для царя. Эта мысль служит зачином для множества сказок (\"Мальчик-с-пальчик\", \"Покатигорошек\", \"Дюймовочка\"), где родители согласны иметь хотя бы крошечного ребенка.
Сама семья является заведомо нравственной ценностью, нравственным эталоном для всего остального. Уже само наличие семьи является нравственным достижением, вне которого невозможно счастье. Недаром свадьба служит излюбленным финалом сказок, после которого все беды должны прекратиться. Потому и выбор супруга - дело не шуточное. В самых разных сказках герой (будь то Иван-дурак или принц-королевич) отправляется на поиски особой невесты.
Чувство Родины, исконная связь с занимаемой территорией и конкретной землей составляют аксиому народного нравственного сознания. В первую очередь это связано с защитой своей земли от вооруженных посягательств. Эпические герои, воплотившие нравственный идеал народа, - это воины (Роланд, князь Игорь, Кероглы и др.). Все их моральные качества мыслятся в приложении к основному: любви к Родине. При этом жестокость к врагу, ненасытность в мести не просто оправдываются, но превозносятся как высокие добродетели. \"По отношению к врагу все дозволено\", - гласит старинное римское правило. Воспевание воинской доблести делает трусость самым презренным свойством человеческой души. В контексте войны мыслится и дружба: друзья - это соратники, отсюда: \"Сам погибай, а товарища спасай\" (рус.). В исторических преданиях народ также осознал свою судьбу как серию войн с захватчиками. Если у русских был Сусанин, то в Дагестане - \"каменный мальчик\". А легенды белорусов просто испещрены рассказами о заведении врагов в болота и \"загразаннi ~х у дрыгве\".
От неразрывной связи жизни общины с землей происходит также идея трудолюбия. Аграрный способ производства неразрывно связан с природными циклами, потому неудивительно, что половина всех традиционных праздников и обрядов носит календарный характер. Они направлены на установление магического союза с природой во имя лучшего урожая, приплода и т.п. Исследования первобытных обычаев (у того же Дж.Фрэзера в книге \"Золотая ветвь\") демонстрируют также переплетение культа природы и культа предков. Даже по несельскохозяйственному поводу (роды, свадьбы, погребение) люди используют ту же магию, призывая благословение духов. Это свидетельствует об общем происхождении и внутреннем родстве принципов уважения к старшим, уважения к труду и любви к своей земле.
Наряду с первичным коллективом - семьей, человек аграрного общества тесно связан с сельской общиной. Все праздники были общими, все главные события жизни проходили на глазах у людей. \"На миру и смерть красна\" (рус.). Демонстрацией такого единства служит обычай \"тала-ки\" у белорусов, \"хашар\" у туркмен и т.п. Он состоит в совместном выполнении трудоемких работ, сопровождаемом ритуальной едой и песнями. Необходимость тесного взаимодействия осознавалась четко: \"Один в поле не воин\" (рус.); \"Одинокий пыли не подымет\" (туркмен.); \"Адным калом плоту не падапрэш\"- (бел,); \"Если все помогают, то и войлочный кол в землю войдет\" (дагест.).
Из сказанного можно сделать вывод о том, что психологические особенности различных национальностей заложены в основах нравственности этих наций. Современные же исследователи сходятся в том, что национальные особенности нравственных систем заключаются в их форме. Эта форма, во-первых, определяется степенью важности национальной проблемы среди других нравственных проблем. Иногда национальное делается едва ли не синонимом нравственного, подавляет все другие соображения, даже гуманизм. В других случаях в моральных предпочтениях народа первое место занимает идея величия державы, а собственно этнический момент отходит на второй план.

Выдержка из работы:
Религиозные факторы

Психология религии занимает все больше места в современном мире. Ни для кого не секрет, что с вопросами веры мы постоянно сталкиваемся в своей повседневной жизни: от храмового Богослужения до соблюдения духовных традиций в быту, от желания различать истинную религию предков и откровенное сектантство до потакания элементарным суевериям. И здесь психолог должен вести большую просветительскую и практическую работу, целью которой является возвращение клиенту душевного комфорта и тяги к дальнейшему самообразованию. Вот примерный список проблем, которые можно выделить при психологическом консультировании обращая внимание на религию консультируемого: Необходимость в консультировании на предмет психологических признаков тоталитарности той или иной религиозной секты; Невозможность совмещения личных религиозных взглядов с некоторыми подходами в современной психологии (специалист в области психологии религии на своих позициях стоит ближе к верующим людям, нежели к неверующим);Необходимость решения межличностных проблем, имеющих религиозную окраску; Стремление найти выход из сложившейся трудной ситуации, когда все основные психологические методы оказались безуспешными (или неприемлемыми); Желание получить любую другую консультацию или помощь с позиций психологии религии (веры). Рассматриваемый фактор самым тесным образом связан с такой отраслью психологии, как психология религии, которая является отраслью изучающей психологические и социально-психологические факторы, обусловливающие особенности религиозного сознания. Пытается понять и объяснить поведение верующих в целом и представителей различных религиозных течений в частости. Этот раздел психологии исследует душевные процессы, выражающиеся в религиозных переживаниях и состоянии души. Психология религии не занимается вопросами объективного существования Бога, Его благодати - это вопросы философии и богословия, но она исследует то, как конкретный человек или группа людей понимает существование Всевышнего и Его действия в их жизни.Данная область исследований берет свои истоки с конца XIX начала XX вв. На данный момент накоплен значительный опыт о содержании религиозного сознания, а также об эмоциональных состояниях и чувствах человека во время молитвы, исповеди и совершения других обрядов. Изучение законов формирования, развития и функционирования религиозной психологии ведется в следующих направлениях: Общая теория психологии религии изучает религиозное сознание, религиозные чувства, психологические функции религии в духовной жизни личности и общества; Дифференциальная психология религии рассматривает религиозное сознание и чувства верующих с учетом конкретной социальной среды и исторической эпохи; Психология религиозных групп изучает социально-психологическую структуру религиозных общин, механизмы общения, чувства и поведение верующих; Психология религиозного культа исследует влияние религиозных обрядов на человека; Педагогическая психология атеистического воспитания разрабатывает принципы формирования атеистического мировоззрения. К великому сожалению, в нашей стране никогда не было (да и сейчас нет) ни института, ни кафедры, ни научной периодики по психологии религии, поэтому консультационным психологам остается основывать свою деятельность на трудах иностранных психологов.

Литература:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изда¬ние второе, стереотипное. М.: Издательский центр «Ака¬демия», 2007
2. Бэйли Р. НЛП-консультирование. М., Изд-во «КСП+», 2000
3. Горностай П.П., Васьковская СВ. Теория и прак¬тика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наук. Думка, 2005.
4. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. 2-е изд., стереотипное. М., Смысл, 2000
5. Life Line и другие новые методы психологии жизненного пути./ Сост. и общ. ред. А.А.Кроника; пос-лесл. Е.И. Головахи. М.: Издательская группа «Прогресс»-«Культура», 2003
6. Кочюнас Р. Основы психологического консультиро¬вания. Пер. с лит. М., Академический проект, 2006
7. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Изда¬тельство «Питер», 2000.
8. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое кон¬сультирование. Учебное пособие для студентов высших учебных за¬ведений. Серия \"Серебряная сова\". М.: Ижица, 2002.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Политология как наука: условия возникновения и этапы развития

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): Москва
Объем: 20стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение 3
1. Предмет политологии 5
2. Объект политологии 9
3. Условия и этапы развития политологии 12
4. Особенности политического знания 14
Заключение 19
Список использованной литературы 20

Выдержка из работы:
Введение
Не приведи Бог жить в интересное время, говорил мудрый Конфуций. Но нам выпало жить, пожалуй, даже в чересчур интересное время. Современный мир состоит из сложной конструкции политических, экономических, социальных и культурных институтов. Все они тесно взаимосвязаны. Грамотно разобраться в хитросплетении составляющих столь хрупкой и запутанной конструкции может, пожалуй, лишь настоящий специалист.
Существуют различные науки, которые занимаются изучением проблем политики, экономики, социологии и других основ человеческого общества.
Множество ученых разрабатывают разнообразные теории, методы, принципы изучения этих наук.

Литература:
1. Макеев, А. В. . Политология: Учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Макеев. - М. : ЮНИТИ, 2000. - 334 с.
2. Малышев Ю.А. Современная российская политика: Учебно-методический комплекс. 2-е изд. дополн., перераб. Новосибирск: СибАГС, 2002. 148 с.
3. Мухаев, Рашид Тазитдинович. Политология: Хрестоматия: Пособие для вузов, юрид. и гуманит. фак / Рашид Тазитдинович Мухаев . - М. : Приор, 2000. - 479 с.
4. Политология: курс лекций / Под ред. М.Н. Марченко. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1997. 383 с.
5. Политология: Учебник для вузов / Под ред. М.А. Василика. М.: Юристъ, 1999. 600 с.
6. Политология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Шевченко, А.П. Зиновьева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 321 с.
7. Хартанович, К. В. . Введение в политическую науку : (Курс лекций) / К. В. Хартанович и Н. С. Андреев ; Кол.авт. Владимир. гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского . - Владимир : [б. и.], 1992. - 179 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Зарождение объективного идеализма в Древней Греции

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): СПБИУиП
Объем: 12стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Введение 3

1. Зарождение объективного идеализма в Древней Греции. 4

2. Философия Парменида и Пифагора. 8

Заключение 11

Список использованных источников 13


Введение

На протяжении VI-IV вв. до н.э. в Греции наблюдается бурный расцвет культуры и философии. За это время было создано новое, не- мифологическое мировоззрение, новая картина мира, центральным эле- ментом которой стало учение о космосе (космогония).
Согласно взглядам древнегреческих мыслителей этой поры, космос охватывает Землю, человека, животных, растения, небесные светила и сам небесный свод. Он замкнут, имеет сферическую форму, конечен по своим размерам, в нем происходит постоянный круговорот, все возникает, течет и изменяется. Но из чего все возникает, течет и изменяется. И из чего все возникает, и к чему все возвращается? Одни греческие мыслители (натурфилософы) считали, что основой вещей являются чувственно воспринимаемые предметы - вода, воздух, огонь; другие (пифагорейцы) видели эту основу в математических числах; третьи (элеаты) усматривали основу мира в едином, недвижимом бытии, которое можно постичь лишь разумом, но не чувствами; четвертые (атомисты) считали такой основой чувственно не воспринимаемые частицы (атомы), различающиеся между собой размерами, положением и фигурой. [6, c. 82]
Разумеется, все эти философские взгляды были во многом наивны и различались между собой, но им были присущи следующие общие черты. В частности, не порвав до конца с мифологией, греческие мыслители отводили богам второстепенное место и пытались объяснить мир из него самого.







1. Зарождение объективного идеализма в Древней Греции.

Наиболее крупными идеалистами Древней Греции были Сократ (и его ученик Платон, создавшие целую систему объективного идеализма.
Общепризнанным является тот факт, что родоначальником объективного идеализма в античной философии (да и в философии вообще) является все таки Платон. Однако, несомненное влияние на него оказали такие философы, как Пифагор, Парменид, Гераклит и Сократ.
В частности, от Пифагора Платон воспринял орфические элементы, имеющиеся в го философии: религиозную направленность, веру в бессмертие, в потусторонний мир, жреческий тон, а также свое уважение к математике и смешение интеллектуального и мистического.
От Парменида Платон унаследовал убеждения о том, что реальность вечна и вневременна, и что всякое изменение, с логической точки зрения, должное быть иллюзией.
У Гераклита Платон заимствовал негативную теорию о том, что в этом чувственном мире нет ничего постоянного. Эта доктрина в сочетании с концепцией Парменида привела к выводу, что знание не может быть получено через органы чувств, а только может достигаться только разумом. От Сократа Платон унаследовал интерес к занятиям этическими проблемами и тенденцию искать скорее телеологическое, чем механическое объяснение мира.
Платон сравнивал человеческое существование с пребыванием в подземелье. Закованный, повернутый спиной ко входу в пещеру, человек видит только тени вещей, которые он принимает за единственные реальности. Только понятия, если они правильно образованы, являются неизменными и дают действительное знание. Понятия образуются актом вспоминания идей, которые душа созерцала до того, как она соединилась с телом. Идеи существуют до предметов, выступают по отношению к вещам как их образцы, причины возникновения, смысловые структуры и цели, а вещи лишь причастны к идеям, подражают им, являются их тенями, подобиями или отпечатками.
Гносеология Платона основана на постулате бессмертия души, способной к перевоплощениям. Познание есть оживление и пробуждение памяти о созерцаемых сущностях.
В социологии Платон также проводил принципы объективного идеализма и выступал против древнегреческой рабовладельческой демократии, противопоставив ей идеал замкнутого авторитарного общества (навеяно военизированным устройством Спарты) с жесткой социальной стратификаций (философы-правители, воины-стражники, земледельцы и ремесленники). Каждому сословию соответствует своя добродетель мудрость, мужество и воздержанность (т. е. выполнение каждым соответствующей ему в государстве функции), в сочетании образующие высшую добродетель справедливость. Мысль о принципиальном тождестве человеческой природы и общественного устройства (государства) в дальнейшем в ноых интерпретациях неоднократно воспроизводилась в философии.
В учении Платона древнегреческий идеализм принимает форму мировоззрения. Литературное философское наследие "корпус Платона" составляет свыше 30 диалогов. [4, c. 59]

Выдержка из работы:
2. Философия Парменида и Пифагора.

В начале V в. до н.э. против материалистических взглядов и представлений выступали пифагорейцы, которые основой и сущностью всего существующего считали числа. В учении пифагорейцев о числе содержалась рациональная мысль о количественной стороне природных явлений. Однако в дальнейшем числа в их построениях превратились в нечто таинственное, образующее основу всех вещей. [6, c. 93]
Пифагор и пифагорейский союз имеют немалую заслугу в том, что в Кротоне сравнительно длительное время удерживала политическую власть аристократия. По их инициативе аристократический Кротон предпринял военные действия против города Сибарис, в котором победила рабовладельческая демократия.
Значительное внимание Пифагор и пифагорейцы уделяли развитию математики. Считается, что Пифагор первым обосновал, что в прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов, катетов (теорема Пифагора). В отличие от других мыслителей, которые в то время занимались математикой, он идет дальше решения геометрические задач, которыми занимались Фалес или Анаксимен. Пифагор исследует и взаимоотношения чисел. Можно справедливо утверждать, что Пифагор и пифагорейская школа закладывают основы теории чисел и принципы арифметики. Арифметическим путем пифагорейцы решают многие геометрические задачи того времени. Изучение зависимости между числами, и в частности между рядами чисел, требовало весьма развитого уровня абстрактного мышления, и этот факт отразился на философских взглядах Пифагора. Интерес, с которым он и его последователи изучли характер чисел и отношения между ними, вел к определенной абсолютизации чисел, к мистике чисел. Числа были подняты на уровень реальной сущности всех вещей. [1, c. 121]
В основу теории человеческого бытия Пифагором было положено соотношение тела и души. Тело являлось темницей для души и поэтому смерть высшее благо. Душа бессмертна и перевоплощается в различные тела. Счастье человека заключается в "очищении" (катарсисе) высшей этической цели, достигаемой для тела через вегетарианство и воздержание, для души через познание музыкально-числовой структуры космоса. [5, c. 40]
Значение пифагорейской школы для развития античной науки и философии трудно переоценить. В количественных соотношениях различных явлений пифагорейцы усмотрели всеобщую, необходимую причину сущего, "начало божественной, небесной и человеческой жизни...".
Наряду с пифагорейской существовала и другая философская школа элейская. Ее основателем является Ксенофан странствующий сказитель. Учение Ксенофана было развито его учеником Парменидом, являющегося автором дошедшей до нас поэмы "О природе". [2, c. 32]
Почему Парменид отвергает движение? Ответ на этот вопрос вытекает из его характеристики отношения бытия и небытия: «Следует говорить и думать, что сущее есть, ибо бытие есть, в то время как ничего другого нет». Эти мысли ведут к единственному логическому выводу: не-сущее не существует. Все, что существует, есть сущее, которое есть всюду, во всех местах, и поэтому оно не может двигаться. Хотеть нечто переместить, согласно Пармениду, означало бы либо поместить его на место другого сущего, а это невозможно, так как одно сущее уже там находится, либо поместить его на место, где ранее было не-сущее, но, как вытекает из ранее сказанного, не-сущее не существует, поэтому и этот вариант исключается. Отсюда сущее является наполненным и неподвижным. [5, c. 43]
Парменид, видимо, осознавал, что такое рациональное понятие сущего находится в противоречии с данными чувственного опыта, поэтому он и стремился объяснить «действительный» реальный чувственный мир, однако его объяснение не помещается в рамках его учения об «истине». Рассматривает он чувственный мир лишь как «мнение».
Сила разума, как это видно из творчества Парменида, заключаетс в возможности путем рассуждений продвинуться от внешних фактов к некоей внутренней основе. Ведь обоснование и есть выявление основы, в том числе и там, где речь идет об основе всего мироздания.
Однако главным законом разума Парменид считает запрет противоречий. А это значит, что, утверждая Бытие, мы, тем самым, отрицаем Небытие. Ведь нечто, как считает Парменид, не может одновременно и быть, и не быть. Выясняя характеристики Бытия, Парменид отмечает, что оно не имеет начала и конца во времени, так как тогда нужно было бы предположить возможность перехода Бытия в Небытие и обратно. [6, c. 108]
Тем не менее, то, что обычно именуется множеством, движением, несовершенством, не является пустой выдумкой. Все это дано нашим чувствам и неотлучно сопровождает в будничной жизни. Однако, признавая наличие многообразных тел и всевозможных изменений, он отказывает всему этому в подлинной реальности. Единая неподвижная основа мира, которую он часто, следуя мифологическим представлениям о совершенстве, характеризует как шарообразную, принадлежит истинному миру сущности. А многообразный мир вокруг нас, согласно Пармениду, есть лишь мнимость, видимость. Причем граница между этими двумя мирами оказывается у Парменида абсолютной и непреодолимой. Более того, следуя логике Парменида, мы должны признать эту границу необъяснимой.

Литература:
1. Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. Философия. Справочник студента. М., 2000.
2. Корявко Г.Е. Философия как форма общественного сознания. Очерки теории и истории. М., 1990.
3. Основы философии. // под ред. Несмеянова Е.Е. Ростов-на-Дону, М., 2002.
4. Смирнова Н.Н. Конспект лекций по философии; СПб., 2000.
5. Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов. В 2 ч. Ч.1. М., 1994.
6. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М., 1988.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Физкультура и спорт в современном обществе

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): СахГУ(ВОСТОЧНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ)
Объем: 25стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
План
Введение 3
1. Физическая культура − часть общечеловеческой культуры 5
2. Социальные функции физической культуры и спорта 16
3. Система физического воспитания 22
Список литературы 25

Выдержка из работы:
Введение
Что такое культура? Ответ на этот вопрос на первый взгляд кажется совершенно простым. Чаще всего говорят, что это − правила поведения в обществе. Действительно, наличие правил поведения и выполнение их отличает человеческое общество от животного мира, а человека − от братьев наших меньших. Нет культуры без норм и правил поведения. Человеку о многом приходится заботиться: о внешнем виде и манерах, о выражении лица и жестах, об интонациях и содержании речей. По его поведению в обществе можно судить о том, в какой мере он овладел культурой и даже о степени его свободы. И все-таки культура не сводится к одним правилам поведения. Если вдуматься в их значение, станет ясно, что они − не цель культуры, а лишь одна из форм ее проявления. Еще в XVIII веке философ И. Кант считал, что самым страшным человеком является тот, кто, соблюдая внешние правила приличия, в глубине души остается злодеем. Наряду с правилами поведения обыденное сознание относит к культуре образование, образованность, систему знаний. И это также верно, потому что ни одна культура невозможна без знаний о мире, способов их передачи и уровня овладения ими. Однако и эта сфера представляет собою лишь отдельную часть культуры, без которой все ее здание окажется недостроенным. Есть и еще одно обстоятельство: если знание и формы его существования в обществе не связаны с другими элементами культуры, например, моралью, оно может оказаться опасным для общества. И в таком качестве знание начинает играть роль антикультуры, выступая, скорее, как цивилизация.
Отвечая на вопрос о том, что же такое культура, перечисляют множество явлений человеческой жизни: мышление и речь, умения, навыки и мастерство, творческую деятельность, технику, предметы быта и т. д. Иногда все перечисленное систематизируют по какому-либо признаку. Например, выделяют материальную сторону жизни и связывают культуру только с состоянием и развитием производства. Или, наоборот, культурой называют только духовную сферу общества, его религию, искусство, мораль и т.д. Но никакое простое перечисление того, что существует в обществе и представляет собой особенности человеческого образа жизни, не дает нам определения культуры или объяснения ее сущности. Каждый раз мы будем чувствовать, что затрагиваем лишь малую частицу целого мира, а нечто глубинное ускользает от нас [1].

Литература:
Список литературы
1. Быстрова А. Н. Мир культуры (Основы культурологии). Учебное пособие. − М.: Издательство Фёдора Конюхова; Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2002. − 712с.
2. Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры. Курс лекций. − Екатеринбург, 2004. − 192с.
3. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. 400с.
4. Павлова М.В. Физическая культура и спорт в системе современного социума. − conf.bstu.ru/conf/docs/0037/1856.doc
5. Тимушкин А.В. Физическая культура и здоровье: Учебное пособие / А.В. Тимушкин. − Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. − 120с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

История возникновения и развития зимних видов спорта (лыжи, коньки и т.д.)

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): МФЮА
Объем: 14стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание
Введение 2
І.Лыжные виды спорта 3
1.1. Биатлон 3
1.2. Горнолыжный спорт 5
1.3. Лыжное двоеборье 6
1.4. Лыжные гонки 7
ІІ.Другие виды зимнего спорта 8
2.1.Хоккей 8
2.2. Сноубординг 10
2.3. Фигурное катание 11
Заключение 13
Список литературы 14

Введение

Зимние Олимпийские игры, несмотря на огромную популярность, которую они завоевали в мире, не имеют столь давней истории как Игры Олимпиад. Впервые соревнования по фигурному катанию на коньках были включены в программу Игр IV Олимпиады, состоявшейся в Лондоне в 1908 года. Они проводились одновременно с соревнованиями по летним видам спорта. Мужчины разыграли медали в двух видах соревнований произвольное катание и специальные фигуры, в одном виде соревнований состязались женщины и в одном пары. Соперничество было слабое, так как в каждом виде соревнований было от 3 до 9 участников.
Второй раз в программе Игр Олимпиад зимние виды появились в 1920 году, когда кроме соревнований в фигурном катании на коньках три вида соревнований, от 6 до 16 участников в каждом, был проведен достаточно представительный турнир 7 команд, по канадскому хоккею с шайбой. Идея учреждения Олимпийских игр по зимним видам спорта, выдвинутая еще в начале века Пьером де Кубертеном, неоднократно обсуждалась в Международном олимпийском комитете. За ее воплощение активно боролись специалисты и поклонники зимних видов спорта.
В данной работе будет изложена история возникновения зимних видов спорта








І.Лыжные виды спорта
1.1. Биатлон
Биатлон (от лат. bis дважды и греч. attlon состязание, борьба) олимпийский зимний вид спорта, который заключается в перемещении на лыжах при помощи конькобежного стилем и стрельбе из мелкокалиберного винтовки. Под понятием "биатлон" могут иметься в виду и такие виды спортивного состязания, как стрельба из лука и перемещение на лыжах (Archery Biathlon), перемещение при помощи горного велосипеда и стрельба (Mountain bike Biathlon), движение и стрельба (Running Biathlon), перемещение на лыжероллерах и стрельба (Roller-ski Biathlon), а также бег по снегу и стрельба (Snow Shoeing Biathlon).
Возникновение биатлона стало результато состязаний, которые тесно связаны с гонками на лыжах и стрельбой, которые проводились на протяжении долгих лет в нашей стране и за рубежом. Первые состязания по передвижению на лыжах со стрельбой проводились в 1767г. в Норвегии. В числе трех соревновательных номеров программы 2 приза были предусмотрены для лыжников, которые во время спуска со склона средней крутизны угодят из ружья в назначенную цель на дистанции 40-50 шагов.
Несмотря на до такой степени ранее зарождение, биатлон не получил распространения в прочих государствах. Формирование биатлона в нынешнем облике возникло только в первые годы XX столетия .
В 20-30-е годы боевые состязания на лыжах получили распространение в частях Красной Армии. Спортсмены одолевали расстояние 50 км с полной военной выкладкой (каковую составляли 8 кг боеприпасов, вещмешок, противогаз, шинель-скатка и две ручные гранаты), осиливая всяческие препятствия. Позднее боевые гонки на лыжах с оружием модифицировались, все больше близясь к спортивным состязаниям


Так, возникли гонки патрулей, которые состояли из командной гонки на 30км с оружием и стрельбой на финише. "Гонки военных патрулей" были прославленны и за границей. Они были введены в программу, в качестве образцовых, на первых зимних Олимпийских играх в Шамони 1924г. с награждением победителей и призеров олимпийскими медалями. Аналогичные образцово-показательные выступления «патрулистов» проходили на Олимпийских играх в Санкт-Мориц (1928, 1948), Гармиш-Партенкирхене (1936). Зрелищность военизированных состязаний при помощи синтеза в одном соревновании нескольких видов спорта, которые отличаются по характеру движения, содействовала переустройству гонок патрулей в новейший независимый вид спорта - биатлон, который был утвержден в 1957г. Международным союзом нынешнего пятиборья.
Первый официальный чемпионат государства по биатлону при участии в основном лыжников-гонщиков и «патрулистов» был проведен на Уктусских горах под Свердловском (1957). Первым владельцем титула «чемпиона страны по биатлону» стал Владимир Маринычев, который победил на дистанции 30 км со стрельбой. Этот чемпионат дал сильный импульс в развития нового вида спорта - биатлона.
В 1958г. биатлонисты провели первый чемпионат мира. День рождения биатлона был официально объявлен 2 марта 1958г. на первом чемпионате мира в Австрии.







1.2. Горнолыжный спорт
Термин «слалом» этимологически происходит из Норвегии и переводится как «спускающийся след», «след на склоне». В древний период норвежцы, которым предначертано было стать родоначальниками слалома который в качестве вида спорта, появился намного позже они положили начало слалому спускаясь на лыжах с гор в Хопменколлене неподалеку от Христиании (так назывался ранее город Осло), осуществляли повороты на склонах при помощи одной палки, застопоривая ею с одной или другой стороны.
В 1767 норвежцы разыграли 4 приза среди лыжников, которые должны были миновать по лесистый склон между кустами, не падая во время спуска и не поломав лыжи, и 6 призов для тех, кто сойдет на лыжах с крутого склона, не употребляя при этом палки. В тот период еще не имелось отличий между равнинными и горными лыжами. Техника именно горных лыж начала формироваться в границах городка Телемарк на юге Норвегии. Самый первый в мире горнолыжный клуб, по подтверждению историков, был создан энтузиастами нового вида спорта в 1875 в Христианин (ньне Осло), а еще через два года при клубе была основана горнолыжная школа. Первые независимые горнолыжные состязания были проведены в 1879 на горе Гусби вблизи Осло. О том периоде нам напоминают сберегшиеся до наших времен термины, например, повороты«телемарк», «Христиания».
Однако по утверждению специалистов, настоящими родоначальниками горнолыжного спорта стали тем не менее австрийцы. Горнолыжные состязания начали проводиться в Альпах с 1905. А в 1931 Международная лыжная федерация (ФИС) ввела в программу чемпионата мира по лыжам слалом и скоростной спуск для мужчин и женщин. Причем в 1920-1930-е гг. лыжники не соблюдали узкой специализации, многие успешно выступали и в горных, и в равнинных лыжах.

Выдержка из работы:
1.4. Лыжные гонки
Во всем мире лыжи стали одним из самых популярных видов зимнего спорта. Первые лыжи появились у древних охотников в северных странах. Они были похожи на современные снегоступы. Самые древние письменные свидетельства о применении скользящих лыж относятся к 6-7 в. н. э. В 960 лыжи упоминаются как принадлежность для обучения придворных норвежских сановников. Первое употребление слова

Литература:
«Век российских скороходов» - Анатолий Юсин.
2. «Физическая культура и спорт» - Михаил Болотовский, Александр Любимов.
3. Конькобежный спорт (учебник для институтов физической культуры) Г.М. Панов, Н.Н. Власова, Ю.К. Поликарпов
4. И.М. Бутин. «Лыжный спорт», Москва «ACADEMA», 2000 г.
5. А.В. Жеребцов «Физкультура и спорт», Москва, 1986 г.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Методика развития силы средствами атлетической гимнастики в тренажерном зале

Метки: Гуманитарные, Дипломная

Тип работы: Дипломная
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Москва
Объем: 65стр.
Цена: 4000руб.

Содержание работы:
ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ.......3

ГЛАВА I.
РАЗВИТИЕ СИЛЫ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АТЛЕТИЧЕСКОЙ ГИМ-НАСТИКИ В ТРЕНАЖЕРНОМ ЗАЛЕ9
1.1. Физиологические основы атлетической гимнастики..9
1.2. Методика развития силы средствами атлетической гимнастики в тренажерном зале........34 1.3. Физическое развитие детей 14-16 лет...49

ГЛАВА II.
ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕ-КОМЕНДАЦИИ......54
2.1. Задачи исследования....54
2.2. Характеристика методов исследования.....54
2.3. Организация исследования......54
2.4. Анализ результатов проведенного исследования.... 56
2.5. Методика развития силы средствами атлетической гимнастики в тренажерном зале у детей в 14-16 лет .....................................................................60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............63

БИБЛИОГРАФИЯ....65



















ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы
Атлетическую гимнастику, как систему упражнений с отягощениями упраж-нения с тяжелыми предметами еще в IV веке до нашей эры отно¬сили к естествен-ным движениям. В соревнованиях этого периода при¬нимали участие только те ат-леты, кто мог поднять массивный груз, лежавший на главной площади Афин. Древние римляне разработали и специальные упражнения с предметами для разви-тия мускулатуры, со¬четая их с гимнастическими и акробатическими элементами.
Древние медики (II-I век до нашей эры) впервые отметили и лечебные свой-ства силовых упражнений для разработки суставов, ре¬гулирования дыхания, укре-пления ослабленных мышц. В руководстве для студентов-медиков и врачей пред-лагалось использование в оздоровительных целях движений тела с отягощением.
В период, относящийся к окончанию XIX и началу XX веков, на¬чинают из-даваться многочисленные пособия, в которых описывались системы развития тех или иных мышечных групп с использованием гирь различного веса, гантелей, утя-желенных палок. Авторы и издатели, давая громкие и эффектные названия своим книгам и брошюры: "Вер¬нейшее средство для накачки мышц", "Секреты грации и изящества", - гарантировали мгновенный успех.
В этот период возникает особый интерес к сильным людям, име¬ющим гипер-трофированную мускулатуру, способным на цирковой арене демонстрировать пуб-лике раздутые "шары-бицепсы".
Вскоре на арену вышли действительно сильные борцы, гиревики, разрывате-ли цепей и подниматели тяжестей. Стали проводиться много¬численные чемпиона-ты борцов и гиревиков, позволившие познакомиться с истинно крепкими, сильны-ми атлетами. Нам хорошо известны имена Ивана Поддубного, Петра Крылова, Ивана Заикина, Александра Засса, Ивана Лебедева и др.
Зарождение атлетической гимнастики в России как системы упражнений с отягощениями ради укрепления здоровья, исправления недостатков телосложения и осанки связано с именем врача Краевого го В.М. В 1885 году в Петербурге им был организован "Кружок люби¬телей атлетики", который свою работу строил на принципах сочетать естественных движений (ходьба пешком, бег) со специально подобранными упражнениями для рук, ног и туловища, с использованием зака¬ливающих процедур.
Спустя 12 лет открывается Петербургское атлетическое общество, реоргани-зованное в 1898 г. в Петербургское велосипедно-атлетическое общество. Помимо мужских соревнований по силовому спорту, в России стали проводиться и женские чемпионаты. Учитывая большой интерес народа к силовому спорту, стал издавать-ся двухнедельный иллюстрированный журнал атлетики и спорта "Геркулес", деви-зом которого был актуальный и сегодня призыв: "Каждый человек может и должен быть сильным". В 1903 г. выходит книга российского атлета Евгения Сандова "Те-лостроительство", в которой описывались упраж¬нения с гантелями, выполненные по принципу постепенного возраста¬ния нагрузки.
В последующие годы, годы после революции, атлетическая гим¬настика по-прежнему считается важным средство физической культуры.
Один из самых известных деятелей спортивной науки профессор И.М.Черкизов - Сераини писал: "Атлетическая гимнастика - это одно из наиболее эффектных средств, всесторонне воздействующих на человеческий организм. Оби-лие упражнений и возможность тонко дозировать нагрузки делает это важное средство оздоровления доступным для людей всех возрастов. А эстетическая сто-рона атлетической гимнастики приближает ее к подлинному искусству".
Знаменитый исследователь русского языка В.И. Даль в "Толковом словаре живого великорусского языка" записал: "Атлет - здоровяк, силач, богатырь..." Это предопределяет направленность занятий атлетической гимнастикой: в первую оче-редь должны решаться задачи по обеспечению здоровья, а уже потом - сила и тело-сложение.
Атлетическую гимнастику в нашей стране сегодня можно условно разде-лить на два направления - массово-оздоровительное и спортивное, каждое из кото-рых имеет свои характерные черты и особенности.
Направленность атлетической гимнастики можно отнести к одной из раз-новидностей гимнастики с преимущественным содержанием в занятиях силовых упражнений с использованием стандарт¬ных гимнастических снарядов, отягоще-нии, различных тренажеров. Она направлена на укрепление здоровья, достижение более высокого уровня общефизической подготовленности подростков, молодежи и людей сред¬него возраста. В этом смысле атлетическая гимнастика призвана су¬щественно изменить телосложение занимающихся, формируя гармонично разви-тую атлетическую фигуру, способствовать развитию двигательной работоспособ-ности, гибкости и ловкости.
Атлетическая гимнастика, взяв на вооружение средства основной гимна-стики, получила прекрасную возможность для совершенствования ловкости, коор-динации, скоростных качеств атлетов. Освоение техники большого количества уп-ражнений на основных гимнастических снарядах, в акробатике может в значитель-ной степени обогатить содержание тренировки, сделав ее более интересной и увле-кательной, предоставит возможность использовать в деле свою силу, гибкость и координацию. Причем, значительное количество гимнастических упражнений на снарядах, связанное с проявлением силы, имеет прикладный характер, что при случае может найти свое применение в трудовой, бытовой или воен¬ной обстанов-ке.
Главное, что делает основную гимнастику наиболее при¬годной для занятий атлетизмом - это:
1. С помощью гимнастических упражнений можно осуществить изби¬рательное (локальное) воздействие на мышцы.
2. Гимнастические упражнения позволяют легко дозировать нагруз¬ку за счет изменения количества повторений, режима мышечной работы (быстро, медленно), а также выбора варианта исполнения упражнения (простой, сложный), в зависимости от подготовленности и самочувст-вия занимающихся.
3. Имеется возможность использовать собственный вес,
как отяго¬щение.
4. При затруднении в освоении упражнений возможно расчленение
его на более простые составляющие элементы.
5. Освоить физически или технически сложное гимнастическое уп-ражнение, представляющее интерес для атлета, можно используя про-водку по движению, помощь в наиболее трудных частях движения.
Спортивное направление в атлетической гимнастике направлено на обеспе-чение подготовки атлетов к выступлению на соревнованиях и достижению в ходе их максимально возможного результата. В нашей стране соревнования по атлети-ческой гимнастике проводятся по двум видам: силовое троеборье и атлетическое позирование (обязательная и произвольная программы).
Помимо широко известного названия "культуризм", спортивный атлетизм все чаще сегодня называют термином уже привычным на Западе-"бодибилдинг" (анг. - телостроительство).
Специалисты считают бодибилдинг очень трудным видом спорта и выделя-ют самое главное: тренировка, питание и позирование. Таким образом, прежде все-го - развитие мышц, а потом демонстрация того, чего достиг спортсмен, в артисти-ческом исполнении. Для демонстрации красота тела современному атлету требует-ся пластичность, эмоциональ¬ность и музыкальность.
Сегодня спортивное направление атлетической гимнастики в стране пережи-вает новое рождение - после долгих лет умалчивания и полулегального существо-вания оно обрело право на жизнь.
Естественное стремление людей к физическому совершенству, к оздоровле-нию побуждает специалистов в области физического вос¬питания вести поиск но-вых средств и методов достижения этих целей. Известные и хорошо зарекомендо-вавшие себя виды и формы гимнастики традиционно остаются в арсенале испы-танных средств советской физи¬ческой культуры. Однако ряд причин обусловлива-ет появление новых, нетрадиционных видов двигательной активности в массовом физкуль¬турном движении, в том числе и таких, как атлетическая гимнастика.
В старшем школьном возрасте (1517 лет) наряду с совер¬шенствованием ловкости, быстроты и гибкости необходима спе¬циальная систематическая работа (особенно с юношами), направленная на развитие силы и различных проявлений вынос¬ливости. Особую значимость приобретают различные упражне¬ния с отяго-щением.
Многочисленные исследования доказывают, что занятия подростков атлети-ческой гимнастикой способствуют формированию телосложения, развитию сило-вых качеств, исправлению и совершенствованию осанки, коррекции телосложения, повышению уровня двигательной активности. В процессе силовой подготовки подростков используется большое количество методов, в том числе и изометриче-ский, однако мнения специалистов по его применению разноречивы. Одним из достоинств изометрического метода является возможность направленно воздейст-вовать на любую группу мышц при требуемом угле в суставе. Дело в том, что при динамической работе максимальное усилие (при необходимом угле в суставе) мо-жет проявиться, как правило, только на доли секунды. В некоторых упражнениях это вообще невозможно, ибо снаряд по инерции проходит те положения, в которых напряжение мышц дало бы наибольший эффект. При изометрической же трени-ровке можно точно фиксировать угол в суставе, при котором необходимо проявить максимальное усилие. По мнению некоторых специалистов (Л.С.Дворкин, 2005 и др.) при выполнении упражнения в изометрическом режиме значительно улучша-ется концентрация сознания на работающих мышцах, что очень важно при работе с начинающими атлетами и подростками. В то же время ряд исследователей отме-чают второстепенность изометрического метода в силовой подготовке. Недоста-точность и разноречивость рекомендаций по методике выполнения изометриче-ских упражнений у подростков и определило актуальность данного исследования. Требуют уточнения вопросы о количестве подходов, времени напряжения рабо-тающих мышц, количество тренировок в неделю. Особенно это важно при силовой подготовке у подростков, так как у них ещё не полностью сформированы функ-циональные системы и опорно-двигательный аппарат.
Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью использования силовых упражнений, выполняемых с помощью изометрического метода и отсутствием конкретных методических рекомендаций по составлению тренировочных комплексов для развития силовых качеств у де-тей14 16 лет.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику силовой подготовки подростков при занятиях атлетической гимнастикой.
Объект исследования: процесс силовой подготовки подростков 14-16 лет.
Предмет: особенности методики силовой подготовки подростков при заня-тиях атлетической гимнастикой.
Задачи:
- рассмотреть физиологические основы атлетической гимнастики;
- определить методику развития силы средствами атлетической гимнастики в тренажерном зале;
- рассмотреть физическое развитие детей 14-16 лет;
- определить задачи исследования;
- представить характеристику методов исследования;
- рассмотреть организацию исследования;
- провести анализ результатов проведенного исследования;
- представить методику развития силы средствами атлетической гимнастики в тренажерном зале у детей в 14-16 лет.
Гипотеза:
Комплексное использование в силовой подготовке подростков изометриче-ского и повторного метода в соотношении 50:50 будет более эффективным для развития силовых качеств, чем использование только метода повторных усилий.
Новизна исследования заключается в разработке и апробации методики за-нятий подростков атлетической гимнастикой с использованием изометрического метода.
Практическая значимость заключалась в разработке практической реко-мендации по использованию изометрического метода, метода повторных усилий и комбинированного метода у подростков занимающихся атлетической гимнастикой.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СИЛЫ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АТЛЕТИ-ЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ В ТРЕНАЖЕРНОМ ЗАЛЕ

1.1. Физиологические основы атлетической гимнастики

Мышечная система человека
Мышцы осуществляют двигаельную функцию организма как в целом, так и отдельных его частей.
Мышечная ткань - это группа тканей организме, обладающих сократитель-ными свойствами. Любое движение человека от моргания глазами до марафонско-го бега зависит от адекватности функционирования мышц.

Выдержка из работы:
1.2.Методика развития силы средствами атлетической гимнастики в трена-жерном зале


Наиболее подходящим возрастом для занятий атлетической гимнастикой яв-ляется возраст от 16 до 18 лет, хотя нельзя отрицать и, занятия в более младшем возрасте.
Если существуют, какие либо сомнения, лучше всего посоветоваться со спортивным врачом. Для мужчин среднего возраста, желающих заниматься этим видом спорта, совет такого врача тем более необходим. Этим видом спорта люди могут заниматься до 45 50 лет. Известны случаи, что мужчины в возрасте свыше 50 лет, особенно если они раньше занимались физической культурой и спортом, достигали замечательных результатов в атлетической гимнастике, сохраняли фи-зическую форму и хорошую жизнеспособность.
Атлетическая гимнастика, система разносторонних силовых упражнений, направленных на развитие силы, формирование пропорциональной фигуры и ук-репление здоровья. Атлетическая гимнастика укрепляет здоровье, избавляет от многих физических изъянов (сутулость, впалая грудь, неправильная осанка, слабо-развитые мышцы и др.). Режим упражнений в сочетании с рациональным питанием позволяет избавиться от излишних жировых отложений или прибавить в весе в тех случаях, когда это необходимо. Система упражнений тренирует сердечно-сосудистую (мышечную массу нередко называют вторым сердцем) и другие жиз-ненно важные системы организма, через развитие мускулатуры активно и благо-творно воздействует на работу внутренних органов, делает тело мускулистым и красивым, пзволяет направленно управлять своим телосложением. с гантелями, гирями, штангой, собственным весом (отжимания, подтягивание на турнике), на специальных тренажёрах способствует достижению высокого уровня силы, разви-тию выносливости, укреплению нервной системы, исключению или резкому сни-жению вредного воздействия на организм так называемых факторов риска Женщи-нам эти занятия позволяют обрести грациозность, довести фигуру до совершенст-ва, способствуют более быстрому послеродовому восстановлению организма. Гимнастикой решают вопросы досуга молодёжи, отвлекают от вредных привычек, прививают самодисциплину, она является средством активного отдыха и формиро-вания здорового образа жизни.
Положительное влияние атлетической гимнастики умножается, если соче-тать силовые упражнения с упражнениями на выносливость (бег, лыжи, плавание, велосипед).
Занятия с гантелями в сочетании с другими оздоровительно-физкультурными мероприятиями помогают поддерживать свой жизненный тонус, не позволяют мышцам ослабевать. Гантели можно использовать а любом помещении, элемен-тарно просто разнообразя выполняемые упражнения, воздействуя практически на каждую мышцу всего тела. Предлагаемый ниже гантельный комплекс с успехом может использоваться начинающими атлетами и лицами со средним опытом заня-тий атлетизмом (до года), позволяет подготовиться к занятиям со штангой и на специальных тренажёрах, успешно овладеть силовыми и скоростно-силовыми уп-ражнениями.
Для занятий нужен набор разных по массе гантелей (от 5 до 25 кг и более), иначе на определённом этапе, когда организм привыкнет к нагрузкам, рост резуль-тативности занятий может приостановиться, а при работе с недостаточной интен-сивностью возможны и регрессивные тенденции. Для развития силы и выносливо-сти рекомендуется следующая методика. Начальный вес гантелей должен позво-лять выполнение 10 12 повторений, после чего отдых до восстановления ды-хания, а затем выполнение очередной серии того же упражнения. Отдых можно постепенно сокращать от 2 мин до 30 с, поднимая тем самым интенсивность тре-нировок. После достижения 15 повторений во всех подходах в упражнениях для крупных мышц к гантелям добавляется 23 кг, для мелких групп мышц 1 кг, начинайт снова работать по 810 повторений в серии. Начинать занятие необхо-димо с хорошей разминки (до лёгкой испарины): для этого подойдет любой ком-плекс утренней зарядки на 510 мин, без отягощении. Частота занятий 37 раз в неделю. Приступать к тренировке следует не позднее чем за 1 час до и не ранее чем через 2 часа после еды; по утрам серьезные нагрузки не рекомендуются.
В комплекс включают до 1215 упражнений, а количество серий в зави-симости от физической подготовленности и предыдущей нагрузки. Начинающие в течение 12 недель выполняют по 1 подходу, затем, в зависимости от самочувст-вия, добавляют 12 подхода. Для более слабых групп мышц можно делать впо-следствии по 46 серий, для остальных 24 серии. Повторения в сериях вы-полняются плавно, без рывков, с полной амплитудой. В конце занятий необходимы успокаивающие и расслабляющие упражнения (медленный бег, ходьба, подъём рук в стороны, потягивание). После занятий полезно посидеть или полежать 510 мин. затем обязательно принять тёплый душ или растереться жёстким мокрым по-лотенцем.
Комплекс упражнений с гантелями для определённых групп мышц
Дельтовидные мышцы: 1. Жимы гантелей от плеч с разными положениями кистей (вперёд, параллельно). 2. Подъём гантелей вперед (фронтальная часть дель-ты). 3. Разведение рук с гантелями в стороны (боковая часть дельты). 4. Разведение гантелей в наклоне (задняя часть дельты).
Бицепсы: 5. Сгибание рук с гантелями (стоя, сидя), хват снизу, сверху, па-раллельно, одной рукой, с опорой локтя в колено, попеременно. 6. Сгибание рук с гантелями, сидя на наклонной скамье, хват ладонями внутрь, вперед. Трицепсы: 7. Выпрямление руки вверх с гантелью (стоя, сидя), двигается только предплечье, плечо фиксировано строго вверх. 8. Выпрямление рук, лёжа на скамье, хват ганте-лей ладонями внутрь, плечо фиксировано вертикально, двигаются только предпле-чья. 9. Выпрямление одной руки (поочередно) назад, в наклоне, плечо фиксирова-но горизонтально, двигаются только предплечья.
Мышцы спины: 10. Тяга гантелей к поясу в наклоне, другая рука в упоре (ко-лено, табурет) 11. Отведение гантелей назад-вверх в наклоне (имитация гребка) с задержкой в верхней позиции на 1 2 с. 12. Лёжа животом на скамье, тяга ганте-лей вверх до сгибания рук или разведение прямыми рукаи назад- вверх.
Грудные мышцы: 13. Разведение рук с гантелями, лёжа на горизонтальной или наклонной скамье (варьировать угол наклона). 14. Отведение выпрямленных рук назад, лёжа на горизонтальной скамье (так наз. пуловер). 15. Жим тяжёлых гантелей лёжа, с различными положениями кистей (ладони вперёд, параллельно).
Мышцы живота: 16. Подъём туловища из положения лёжа, руки с гантелью за головой, ступни закреплены. 17. Подъём ног в положении лёжа, гантель прикре-плена к ступням, руки в зацепе за головой. Разгибатели спины: 18. Наклон вперёд, гантель в руках за головой. 19. Имитация рубки дров с гантелью в руках.
Мышцы бедра: 20. Приседание, руки с гантелями у плеч или опущены вниз. 21. Сидя на высокой скамье выпрямлять ногу с гантелью, прикрепленной к ступне. 22. Лёжа на животе, сгибать ноги с гантелями, прикреплёнными к ступням.
Мышцы голени: 23. Подъём на носки, стоя на невысоком бруске, гантели у плеч. 24. Подъём на носок одной ноги, одна рука удерживает равновесие, другая, опущенная, гантель.
Оздоровительная направленность занятий с гирями заключается в укрепле-нии и развитии мышечной системы, суставов и связок. Развиваются и укрепляются сердечно-сосудистая и нервная системы, значительно увеличивается и специальная работоспособность человека. Методика тренировки заключается в использовании основных закономерностей развития силовой выносливости. С этой целью гиря поднимается максимальное число раз. После отдыха (34 мин) упражнение по-вторяется, выполнение упражнения проходит в среднем и медленном темпе. Этот метод может использоваться во все периоды тренировки. Считается, что эффек-тивным является также снижение веса отягощении. Сначала упражнение выполня-ется с гирей большого веса максимальное число раз. Затем, не отдыхая, выполня-ется то же упражнение с гирей, но уже меньшего веса и также максимальное число раз. Используется также метод смешанных отягощении, при котором в ходе вы-полнения одного упражнения от подхода к подходу изменяются вес гири, число повторений и темп выполнения упражнения. Во время тренировки упражнения выполняются в малом (12 подъёмов гири в минуту), среднем (1719) и быстром (2327) темпах. Тренировка в постоянном темпе замедляет рост результатов. Ус-ловно принято, что в начале тренровки должны выполняться темповые упражне-ния (рывки, толчки, швунги), затем жим, тяга и приседания, после которых вклю-чают бег и упражнения на расслабление. Важно не допускать одних и тех же уп-ражнений в ходе одной тренировки и стремиться не допускать их повторения от тренировки к тренировке, т.е. соблюдать принцип чередования. Обязательными при занятиях с гирями являются врачебный контроль и самоконтроль, позволяю-щие не допускать резких физических пере напряжений и переутомления.

Литература:
1. Атлетизм. Выпуск 7. НПО «Инспорт», МОГИФК. - Рязань. 2006.
2. Бачинский А. Система специализации // Культуризмом к здоровью, силе,красоте. М. Яблонский и др. - Братислава, «Шпорт», 2005.
3. Бельский И.В. Системы эффективности тренировки. Армреслинг. Бодибилдинг. Бенчпресс. Пауэрлифтинг.- Минск: «ООО Вида Н».-2002.-356 с.
4. Вейдер Д., Строительство тела по системе Джо Вейдера.- М. Физкультура и спорт, 1992.-112 с.
5.Воробьев А. Н. Тяжелоатлетический спорт. (Очерки по физиологии и спортивной тренировки) М.: ФКиС, 2007.
6. Воробьев А.Н., Сорокин Ю. К. Анатомия силы. - М : Физкультура и спорт, 2007.
7. Воробьев А.Н., Роман Р.А. Методика тренировки Тяжелая атлетика : Учеб. Для ИФК под ред. А.Н. Воробьева .- М : Физкультура и спорт, -2003.
8. Дворкин Л.С. Тяжёлая атлетика: учебник для вузов/ Л.С. Дворкин; 1-я и 2-я гла-вы Л.С. Дворкин, А.П. Слободян.- М.: Советский спорт, 2005. 600 с.
9. Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подго-товки. М.: Лептос, 2004.
10. 3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.,: Физкультура и спорт, 2003.
11. Кеннеди Р. Крутой культуризм. М.: Терра-спорт, 2000.
12. Кеннеди Р. Базовые программы для массивных мышц. М.: Терра-спорт, 2000.
13. Керони С., Ренпен Э. Формирование тела со свободными отягощениями. М.: Терра-спорт, 2000.
14. Курысь В.Н. Основы силовой подготовки юношей. М.: Советский спорт, 2004. 264 с.
15. Мазниченко В.Д. Обучение движениям / двигательным действиям / Теория и методика физического воспитания : Учеб. Для ИФК под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Т.1. - М.: Физкультура и спорт, 2006.
16. Ментцер М. Супер тренинг. М., Медио спорт, 2007.
17. Платонов В.Н. Нагрузка, утомление, восстановление и адаптация в спортивной тренировке / Теория спорта. Под ред. В.Н. Платонова /. -Киев : Вища школа, 2007.
18. Плеханов В. Н. Возьми в спутники силу. М.: ФиС, 2008.
19. Стюарт М. Р. Думай. Бодибилдинг без стероидов! М.: Уайдер спорт, 2007.
20. Уайдер Д. Так тренитуются звезды - М.: Уайдер спорт. - 2004.
21. Уайдер Д. Бодибилдинг фундаментальный курс. М.: Уайдер спорт - СУ, 2003.
22. Физиология человека / Под ред. Васильевой В.В. М., Ф и С. 2004.
23. Фредерик К. Х. Всестороннее руководство по развитию силы. Красноярск, 2002.
24. Хартманн Ю., Тюннеманн X. Отбор упражнений / Современная силовая трени-ровка. -Берлин; «Шпорт - ферлаг» ,2003.
25. Шапошников Ю. В. Хочу стать сильным. М.: Русская книга, 2002.
26. Шестопалов С. Физические упражнения. Ростов-на-Дону, "Проф-Пресс", 2000.
27. Шестопалов С. Физические упражнения. Ростов-на-Дону, "Проф-Пресс", 2001.
28. Юшкевич Т.П., Васюк В.Е.,Буланов В.А. Применение технических средств в обучении и тренировке спортсменов. - Минск : «Полымя» , 2007.
29. Ягодин В.В. Атлетическая гимнастика для подростков. Екатеринбург: изд-во УралГос. пед. Ун-т. 2005.-111 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Учение об истине

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): Плехановская академия
Объем: 28стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение 3
1. Истина как философская категория 5
2. Классическая концепция истины 17
3. Понятие объективной, абсолютной и относительной истины 24
Заключение 28
Список литературы: 29

Выдержка из работы:
1. Истина как философская категория


Трудно найти проблему, которая обладала бы такой же притягательностью, таким же огромным и столь противоречивым материалом для исследования, как проблема истины. В Писании сказано, что Иисус говорил о том, что Он пришёл в мир, чтобы свидетельствовать об истине, однако на допросе в ответ на законный вопрос Пилата «Что есть истина?» Иисус ничего не ответил. Истина не только важнейшая цель всей познавательной деятельности человека, она является мерилом отношения конкретного человека и общества в целом к окружающему миру, отношения между людьми, нациями, государствами. Издревле истина отождествлялась с эталоном высших человеческих ценностей, добродетелей и достижений. Ибо во все времена у всех народов были «истинные герои», «истинные друзья», «истинные граждане», а актеры, музыканты, поэты создавали «истинные произведения искусства». Став философской категорией, развиваясь в рамках теории познания, этики и других областях, «истина» увеличивала собственный объем и содержание, со временем обрастала новыми атрибутами, аспектами и формами, которые, однако, не столько проясняли ее сущность, сколько еще больше запутывали и усложняли это понятие.
Из предельности и общезначимости философских категорий вытекает их неопределенность; обычно говорят о конкретном смысле каждой из них лишь в рамках отдельно взятого философского учения. В философских энциклопедиях и словарях практически невозможно найти полноценного определения большинства философских категорий. В них нет ответа на вопросы о том, что же такое истина, добро, справедливость, красота, свобода вообще, т.к. в некотором смысле происходит подмена определений этих понятий их трактовкой с точки зрения соответствующего философского учения. В отечественных изданиях подобного рода дается, как правило, диалектико-материалистическая трактовка соответствующих философских понятий и категорий. Что касается непосредственно истины, то обычно приводится ее «классическое» определение, которое в обобщенном виде можно записать следующим образом: «(это) правильное, адекватное отражение предметов и явлений действительности познающим субъектом». Однако, данное высказывание трудно назвать определением истины хотя бы потому, что под него не попадают воззрения, например, тех же софистов, согласно которым истина это убеждение сильного, точка зрения Р. Декарта, который под истинной понимал ясность знания, взгляд А. Пуанкарэ, для которого истина есть конвенция внутри группы ученых и т.д.
Отсутствие четкого и ясного содержания истины (впрочем, как и большинства философских категорий) явилось причиной возникновения целого ряда всевозможных концепций, учений, мнений, философских систем, которые на протяжении не одного тысячелетия по-разному трактовали смысл и сущность этой категории. Со времен Сократа, сквозь эллинистический скептицизм и средневековый теологизм, через рационализм и эмпиризм Нового времени, диалектический материализм и множество современных сциентистских и антисциентистских философских течений реинкарнировался смысл истины. В каждом своем новом обличии он ниспровергал свою предыдущую ипостась и вновь объявлял себя единственно верным и неизменным смыслом истины. Такая неоднозначность понимания сущности данной категории вполне закономерно приводит к вопросу о логической непротиворечивости существующих учени об истине.
С той или иной степенью условности можно утверждать, что история философии это непрерывные попытки все новых исследователей каждый раз заново переосмыслить проблему истины, устранить недостатки предыдущих теорий и построить свою безупречную систему, в которой все человеческое знание об окружающем мире гармонично увязано посредством понятия «истина».
Однако, еще древнегреческий скептик Пиррон, подытоживая всю предшествующую ему античную философию, отмечал, что все философы почти во всем противоречат друг другу, невольно тем самым, доказывая, что мы не можем знать, что такое мир, что такое составляющие его вещи и происходящие в нем процессы

Литература:
1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. М., 1997. 490 с.
2. Белинский В. Г. Избранные философские сочинения. М., 1981. 515 с.
3. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В. Философия: Учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования. ИНФРА-М. 2005. 519 с.
4. Лешкевич Т.Г. Философия. Вводный курс. М., 1998. 428 с.
5. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1999. 510 с.
6. Миронов В.В., Иванов А.В. Онтология и теория познания. М.: Гардарики., 2005. 447 с.
7. Соловьев В. С. Лекции по истории философии за 18801881 гг.// Вопросы философии. 1999. № 6.
8. Соловьев В. С. Теоретическая философия // Сочинении. В 2 т. М., 1988. Т. 1. 920 с.
9. Рассел Б. Человеческое познание. М., 1997. 490 с.
10. Поппер К. Факты, нормы и истина: дальнейшая критика релятивизма // Логика и рост научного знания. М., 1993. 397 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Категории диалектики, и их роль в познании

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): АТиСО(Москва)
Объем: 16стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Введение3
1. Понятие и сущность категорий диалектики...5
2. Методологическая функция категорий диалектики в научном познании..8
Заключение.....16
Список литературы........18

Выдержка из работы:
Введение
Актуальность настоящей работы. Диалектика в системе материалистического типа философствования обладает статусом материалистического мировоззрения в качестве материалистической диалектики (единства объективной и субъективной диалектики). Диалектика - это учение о развитии системы «человек мир», интегрирующей три подсистемы: объект- объектные, субъект-объектные и субъект-субъектные отношения с характерными для них противоречиями внутренних и внешних связей, подчиненностью действию общих и специфических законов и закономерностей развития.
Диалектическое мышление выполняет не только мировоззренческие, но и гносеологические, методологические, логические и социальные функции, служит основой продуктивно-критической деятельности человека и общества, средством познания и созидания, что обусловливает его особую значимость в современном познании с учетом его гуманистического потенциала.
Диалектика «относительно полное и свободное от односторонностей учение о развитии с раскрытием объективной логики, законов и закономерностей, источников и движущих сил, механизмов становления нового в системах, повышения эффективности их построения и функционирования, приспособляемости к иным меняющимся условиям, переход от одной системы к другой на основе единства эволюционной и революционной форм их преобразования» .
Овладение системой категорий - методологическая основа преодоления односторонностей технократического мышления и субъективистских извращений в теории и практике научно-технического и социального развития. Особое значение при этом имеет анализ диалектики содержания и формы, необходимости и случайности, возможности и действительности, типов и форм детерминации в развитии техники и технического творчества,
Диалектика разрабатывает системы категорий и методов, «обслуживающих» процесс продвижения мысли к новому результату. Однако еще недостаточно используется творческий потенциал диалектико-логических принципов и методов: восхождения от абстрактного к конкретному (мысленно конкретному); единства исторического и логического; восхождения от единичного к общему и обратно; диалектического отрицания; диалектического противоречия; единства анализа и синтеза; системности; структурности, таким образом, рассмотрение проблем диалектики представляется в настоящий момент перспективным и актуальным направлением в философии.
Цель настоящей работы анализ категорий диалектики.
Задачи работы:
- анализ категорий диалектики как философского термина;
- анализ современного понимания отдельных категорий диалектики;
- изучение роли категорий диалектики в познании.

1. Понятие и сущность категорий диалектики

В категориях диалектики конкретизируются ее основные законы и принципы. Они суть также формы проявления элементов диалектического метода. В то же время они представляют собой наиболее подвижную, доступную непрерывному изменению, обогащению, развитию сторону, часть диалектики, выступая как «исторические и преходящие продукты». Этим определяется место категорий в системе элементов диалектического метода, их методологическая функция. Последняя неотделима от содержания категорий, от совокупности всех функций, выполняемых ими и превращающих их в важнейший элемент философской системы диалектического материализма.
В современной диалектике к базовым категориям относят :
- Сущность - нечто сокровенное, глубинное, пребывающее в вещах, их внутренних связях и управляющее ими, основание всех форм их внешнего проявления. Сущность всегда конкретна, не бывает сущности вообще.
- Явление - непосредственно воспринимаемые свойства объекта, то или иное видение которых зависит от строения и действия органов чувств субъекта познания. Явление - это проявление сущности.
- Единичность - категория, выражающая относительную обособленность, дискретность, отграниченность друг от друга в пространстве и времени объектов, с присущими им специфическими особенностями, составляющими их неповторимую качественную и количественную определённость.
- Случайность - такой тип связи, который обусловлен несущественными, внешними дл данного явления причинами. Бывает внешней и внутренней.
- Необходимость - закономерный тип связи явлений, определяемый их устойчивой внутренней основой и совокупностью существенных условий их возникновения и развития.
- Свобода - способность человека принимать решения и совершать поступки в соответствии со своими целями, интересами, идеалами.

Литература:
1. Горяев А.Н. Философия современного социального государства. М.:ПРИОР, 2002
2. Карамов А.Н. Философия. М.:МР3 Пресс, 2002
3. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т.15. М.:Наука, 1989
4. Лосиф А.Ф. Абсолютная диалектика абсолютная диалогика. М., 2000
5. Тугаринов В.П. Диалектическая философия. М.: Литера, 2000
6. Хрестоматия по диалектической философии / Сост. А.В. Барышев. М.: ПРИОР, 2003
7. Яковлев П.А. Философия. М., 2001

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Феномен влияния романа Улисс на современников

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): СПБГУ
Объем: 13стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ:



Введение 2
1. Феномен «потока» в романе У. Джойса «Улисс» 3
2. Джойсовский стиль 4
3. Суть романа «Улисс» 5
4. Феномен влияния романа Улисс на современников 7
5. «Улисс» самость Джойса 10
Заключение 12
Список литературы 13

Выдержка из работы:
Введение

Карл Густав Юнг (1875-1961) - швейцарский психолог и философ, основатель "аналитической психологии".
Книга «Феномен духа в искусстве и науке» представляет собой сборник статей (лекций), которые отображают личностные воззрения Юнга, представляют его восприятие не только искусства (Пабло Пикассо), литературы (Джойс), но и средневековой философии и алхимии (Парацельс), а также глубинной психологии (Фрейд).
Собранные в данной книге материалы дают исчерпывающее представление о культурологии К. Г. Юнга, развиваемой автором на основе аналитической психологии. Медицина, психоанализ, востоковедение, изобразительное искусство и литература - таковы те области, в которые вторгается Юнг, приходя к оригинальным выводам.
В настоящей работе мы рассмотрим монолог об «Улиссе» К.Г. Юнга, который включен в сборник «Феномен духа в искусстве и науке».
«Улисс» - это роман ирландского писателя Дж. Джойса (18821941) необычный и трудный для чтения. "Улисс" это описание одного дублинского дня, 16 июня 1904 года, четверга, дня в отдельных и связанных жизнях персонажей, которые прогуливаются, едут, сидят, разговаривают, мечтают, пьют и решают второстепенные и важные физиологические и философские проблемы и занимаются этим в течение всего этого дня и ранним утром следующего. Этот день день первого свидания Джойса с его будущей женой Норой Барнакл.
Рассмотрим размышления К. Юнга об этом произведении.


1. Феномен «потока» в романе У. Джойса «Улисс»

Улисс Джойса, в противоположность одноименному герою Гомера, представляет пассивное, чисто созерцательное сознание, как просто глаз, ухо, нос и рот, чувствительный нерв, не имеющий выбора и предоставленный произволу бушующей, хаотической, лунатической катаракты физического мира и физических событий, который он регистрирует с фотографической точностью.
Улисс - книга в семьсот тридцать пять страниц, поток времени длиной в семьсот тридцать пять дней, а на самом деле состоящий из одного-единственного безликого дня из жизни любого человека, совершенно ничем не примечательного шестнадцатого июня 1904 года в городе Дублине - дня, в течение которого, откровенно говоря, ничего не происходит. Поток возникает из ниоткуда, и течет в никуда. Возможно, это только лишь одна невообразимо длинная и сложная стринберговская сентенция на тему сущности человеческой жизни - сентенция, которая, к недоумению читателя, так и не была завершена? Возможно, она имеет отношение к сущности, но уж наверняка отражает десятки тысяч фасеток существования и сотни тысяч их цветовых оттенков.

Литература:
Список литературы


Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке.// В сб.: Дух в человеке, искусстве и литературе. М.: Харвест, 2003.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Тоталитаризм_и_независимая_культура

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Москва
Объем: 11стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3
1. Понятие и сущность тоталитаризма 4
2. Независимость как объект подавления тоталитаризма 9
Заключение 17
Список литературы и источников 18


Введение

Возможность продуктивного развития человеческого общества предполагает в качестве своего обязательного условия рефлексию по отношению к имеющемуся опыту. Именно рефлексия дает возможность творческого преобразования или преодоления прошлого. Отказ от нее или просто недостаточно серьезное отношение ведет к повторению худших собственных ошибок. Это верно как по отношению к индивидуальному человеческому опыту, так и в отношении опыта социальных групп, наций, государств или цивилизаций. ХХ век был веком глобальных исторических потрясений, значимых и не имеющих аналогов в прошлом как по своим масштабам, характеру протекания, так и по своим результатам. XX век принес человечеству многочисленный тоталитаризм, из которого наиболее жестокими были диктаторский режим Б. Муссолини в Италии (1922 1943), гитлеровский фашизм Германии 30 - х начала 40-х гг. и сталинская диктатура 30-х начала 50-х годов в СССР.
Интеллектуальная работа по осмыслению тоталитарного прошлого в самых различных формах (от крупных научно-исследовательских проектов до попыток осознания, предпринимаемых в художественных произведениях) ведется достаточно давно и небезуспешно. Накоплен богатый и полезный опыт. Однако это вовсе не означает, что на сегодняшний момент не существует лакун в этом вопросе. В связи с этим закономерно возникает вопрос о необходимости эстетического осмысления феномена тоталитаризма ХХ века и особенностей формирования независимой культуры XX века, так как при тоталитаризме в нашем государстве даже литература проходила классификацию на «соответствующую», и не «соответствующую», а «всякая классификация есть способ подавления» .
Цель настоящей работы анализ взаимовлияния тоталитаризма и независимой культуры.

1. Понятие и сущность тоталитаризма

В советской историографии проблема изучения тоталитаризма практически не поднималась. Сами термины «тоталитаризм» и «тоталитарный» до «перестройки» подвергались критик и практически не использовались. Применять их начали только после «перестройки» в первую очередь для характеристики фашистских и профашистских режимов. Однако даже такое употребление этих терминов было весьма эпизодическим, предпочтение отдавалось другим формулировкам «агрессивный», «террористический», «авторитарный», «диктаторский». Так в «Философском энциклопедическом словаре» (1983), «тоталитаризм» представлен как одна из форм авторитарных буржуазных государств, характеризующихся полным государственным контролем над всей жизнью общества . С этой интерпретацией можно согласиться, ведь до сих пор как справедливо отмечает со ссылкой на Ф. Фюре видный российский исследователь тоталитаризма В. И. Михайленко «понятие тоталитаризма с трудом поддается определению» . При этом учёный считает, что «попытки объяснить высокий уровень консенсуса в тоталитарных государствах насилием режима вряд ли представляются убедительными» . И совсем не убедительная, на наш взгляд, характеристика этого явления содержится в «Советском энциклопедическом словаре» (1986), где говорится о том, что «понятие тоталитаризм употреблялось буржуазно-либеральными идеологами для критической оценки фашистской диктатуры», а также «используется антикоммунистической пропагандой с целью создать фальшивую критику социалистической демократии» .
Переоценка методологических и мировоззренческих принципов исторической науки после развала СССР и ослабления марксистской методологии общественно- политического развития позволила критически объективно подойти к наследию советской эпохи и использовать инструментарий других теорий.
Тоталитаризм становится популярной и изучаемой проблемой. Период критики и осуждения зарубежных концепций тоталитаризма сменился периодом пристального интереса к ним. За короткое время российскими учёными было написано более сотни книг, статей и диссертаций. Современная российская историография добилась значительных результатов в области исследования тоталитаризма. Наиболее освоенными оказались англо-американские, немецкие и итальянские концепции и подходы в изучении тоталитаризма. К настоящему времени в России написаны специальные работы о становлении и эволюции концепции тоталтаризма в целом, и в американской историографии в частности . Специальных трудов по избранной теме в отечественной философии нет.
Концепция тоталитаризма, разрабатывавшаяся западными теоретиками М.Истменом, Х.Арендт, Р.Ароном и др. в 30-50-е гг. была подхвачена учеными, имевшими определяющее влияние на формирование реальной политики США (прежде всего такими, как советник президента США по национальной безопасности З.Бжезинский и профессор Гарварда, один из авторов конституции ФРГ К.Фридрих) и активно использованы в качестве
основополагающей идеологической стратегии в «холодной войне» против СССР: отождествление побежденного европейского фашизма с советским коммунизмом, при полном игнорировании фундаментальных различий между этими режимами, преследовало вполне очевидные политические цели.
С конца 80-х гг. концепция тоталитаризма становится чрезвычайно популярной в отечественной исторической и социально-философской науках. Понятие «тоталитаризм» начинает использоваться как ключевой, всеобъясняющий концепт при описании советского периода российской истории, а в некоторых исследованиях и русской культуры в целом: идеологический симулякр стал той точкой идентификации, в которой советское и постсоветское общество уясняло себе свою целостность. При этом либеральное происхождение термина «тоталитаризм» воспринималось как некий трансцендентный гарант значения и научной объективности - только Другой владеет подлинной неидеологизированной правдой о нас самих.
Критический анализ определения сущности такой важной категории, как тоталитаризм, в трудах зарубежных и российских философов, социологов и политологов показывает, что понимание ее неоднозначно. Некоторые авторы относят его к определенному типу государства, диктатуры, политической власти , другие - к общественно-политическому строю, третьи - к социальной системе, охватывающей все сферы общественной жизни, либо к определенной идеологии . Очень часто тоталитаризм определяют как политический режим, осуществляющий всеобъемлющий контроль за населением и опирающийся на систематическое применение насилия или его угрозу. Такое определение отражает важнейшие черты тоталитаризма.
Однако оно явно недостаточно, ибо понятие политический режим» слишком узко по своему объему для того, чтобы охватить все многообразие проявлений тоталитаризма. Представляется, тоталитаризм это определенный общественно-политический строй, который характеризуется насильственным политическим, экономическим и идеологическим господством бюрократического партийно-государственного аппарата во главе с вождем над обществом и личностью, подчинением всей общественной системы господствующей идеологии и культуре. Сущность тоталитарного режима в том, что при нем нет места для личности. В этом определении, на наш взгляд, дана сущностная характеристика тоталитарного режима. Она охватывает весь его общественно-политический строй и его главное звено - авторитарно-бюрократическое государство, которое характеризуется деспотическими чертами и осуществляет полный (тотальный) контроль над всеми сферами жизни общества. Таким образом, тоталитаризм, как и любой другой политический строй, необходимо рассматривать как социальную систему и политический режим. В широком смысле слова, как социальная система, охватывающая все сферы общественной жизни, тоталитаризм это определенный общественно-политический и социально - экономический строй, идеология, модель «нового человека». В узком смысле слова, как политический режим, это один из компонентов политической системы, способ ее функционирования, совокупность элементов идеологического, институционного и социального порядка, способствующих формированию политической власти. Сравнительный анализ этих двух понятий свидетельствует о том, что они являются однопорядковыми, но не тождественными. В то же время политический режим выступает ядром социальной системы, отражающим все многообразие проявлений тоталитаризма.
Тоталитаризм одно из спорных в науке понятий. В центре внимания политической науки по-прежнему является вопрос о сопоставимости его исторических типов. В нашей и зарубежной социально-политической литературе по данному вопросу имеются различные мнения.
Заслуживает внимания точка зрения по этому вопросу Бутенко А. П. Он считает что, тоталитаризм правого и левого толка вовсе не две разные формы тоталитарных порядков, совпадающие по своему содержанию, но и различающиеся лшь своими формами, т.е. тем, как внешне выражается, какой вид и какие формы обретает тут и там одно и то же содержание: скажем, массовые репрессии при гитлеризме и сталинизме, или мессианская идеология, централизованно управляемая мобилизационная экономика правого и левого тоталитаризма и т.д. Здесь налицо гораздо более глубокие различия: а именно различия типов, а не только форм (как это имеет место, скажем, между одно¬типными формами тоталитаризма - итальянского фашизма и гитлеровского нацизма).

Выдержка из работы:
Независимость как объект подавления тоталитаризма

Непременным атрибутом тоталитарного государства является достижение консенсуса между властью и массами и тоталитарная мобилизация масс.
Тоталитаризм стремился к полной переделке человека в соответствии с идеологическими установками. Важное место в комплексе идей и механизмов, направленных на изменение человеческой природы занимает жесткий контроль над сознанием человека, его мыслями, внутренним миром.
Более того, ставится задача полной трансформации человека, конструирования нового типа личности некоего homo totalitaricus с особым психическим складом, особыми ментальными, мыслительными и поведенческими характеристиками. Путем стандартизации, унификации индивидуального начала, его растворения в массе, сведения всех индивидов к некоему среднестатистическому знаменателю, стерилизации или, во всяком случае, подавлению индивидуального, личностного начала в человеке. Таким образом, конечная цель создания «нового человека « формирование индивида, полностью лишенного всякой автономии. Таким человеком не нужно даже управлять, он будет самоуправляться, руководсвуясь теми догмами, которые на данный момент выдвигаются правящей верхушкой.
Французские историки считают, что «реальный тоталитаризм намного разнообразнее ограничивающих его теорий» .
Одним из важнейших показателей проникновения тоталитарных начал во все сферы жизни является «newspeak», который является средством, делающим трудным, если не невозможным выражение иных форм мысли. Характерная особенность всей интеллектуальной атмосферы тоталитарных стран заключается в полном извращении языка, подмене смысла слов, призванных выражать идеалы нового строя.
Однако, в конечном итоге, это оружие оборачивается против режима. Так как люди вынуждены приспосабливаться к иррационализму языка, они вынуждены вести существование, при котором следовать официальным предписаниям невозможно, но необходимо делать вид, что руководствуешься ими. Это порождает как бы двойной стандарт в поведении тоталитарного человека. Появляются феномены, названные Дж. Оруэллом «doublethink» двоемыслие и «thoughtcrime» мыслепреступление . То есть жизнь и сознание человека как бы раздваиваются: в обществе он вполне лояльный гражданин, а в частной жизни проявляет полное равнодушие и недоверие к режиму. Таким образом, нарушается один из основополагающих принципов «классического» тоталитаризма: тотального единства массы и партии, народа и вождя.
Видение мира обусловлено языком, порожденным определенным культурным пространством. В тоталитарном государстве легитимными являются: одно мировоззрение один язык одна картина мира. Вариативность поведения, в том числе и языкового, ограничена. Эффект обеспечивается с помощью стереотипов, делающих общение простым, предсказуемым, незатрудненным.
Стереотипы не осознаются людьми, проявляясь на уровне бессознательного в таких структурах знания, как фрейм. Проникновение в замыслы другого человека осуществляется с помощью специальной настройки фрейма, которая производится уже в начальной школе. А. И. Щербинин , проанализировавший школьные учебники тоталитарного государства, показал, как подбирались упражнения с целью формирования нужной картины мира. Рекомендованные для уроков русского языка тексты отражали достижения колхозного строительства, социальной картины партийн-политической иерархии.
Эти процессы, разумеется, находили продолжение в художественной литературе. К сожалению, до серьезных исследований на тему «советский тоталитаризм» дело, как и следовало ожидать, пока не дошло. Закрытыми для российского читателя (по крайней мере, для большинства, не имевшего доступа в пресловутые спецхраны) оставались и многочисленные работы зарубежных исследователей тоталитаризма - в том числе и те, которые давно уже были признаны на Западе классическими. Речь идет прежде всего о книгах Ханны Арендт «Происхождение тоталитаризма» и Карла Фридриха и Збигнева Бжезинского «Тоталитарная диктатура и автократия», о работах Л.Шапиро, Дж.Талмена, Ф.Боркенау и еще ряда социологов, философов, политологов. Карл Фридрих, написавший совместно со Збигневом Бжезинским «Тоталитарную диктатуру и автократию», был, как сообщают справочники, «американским политологом немецкого происхождения». Теодор Адорно, покинувший Германию в 30-х гг., хотя его обычно и не причисляют к сонму исследователей тоталитаризма, внес своей «Авторитарной личностью» заметный вклад в понимание психологической подоплеки тоталитарного феномена. Да и среди современных ему аналитиков мы видим Карла Брахера, Манфреда Функе, Эриха Нольте (все они представлены в сборнике) - тоже немцев.
Обратимся к известному литературному фрагменту:
Зав. культотделом: - Хочу предложить вам взять несколько журналов в пользу детей Германии. По полтиннику штука.
Филипп Филиппович: - Нет, не возьму.
- Вы не сочувствуете детям Германии?
- Сочувствую.
- Жалеете по полтиннику?
- Нет.
- Так почему же?
- Не хочу.
- Знаете ли, профессор, если бы вы не были европейским светилом и за вас не заступались бы самым возмутительным образом лица, которых, я уверена, мы еще разъясним, вас следовало бы арестовать.
- А за что?
- Вы ненавистник пролетариата!
- Да, я не люблю пролетариата.
(М.Булгаков «Собачье сердце»)
Описанная (к тому же с иронией) ситуация вполне безобидна, однако в ней наличествует и текстовая репрессивно-большевистская инвектива («не сочувствуете детям Германии», «ненавистник пролетариата»), и угроза физической репрессии («вас следовало бы арестовать»). Безобидность же сюжета обусловлена тем, что объект «вмнения вины» имеет ресурс «ухода от вины» не в виде оправдания («жалко по полтиннику»), и не переброса вины на другого, а в виде стойкого антитоталитарного «не хочу». Излишне говорить, что в советский период такая ситуация была скорее исключением, нежели правилом.
«Тоталитарные локусы, как пространства словесных инвектив, появляются, конкурируют, исчезают, ищут адекватную себе идеологию, которую можно использовать в качестве наилучшего орудия идейной репрессии. С другой стороны, существуют и действуют факторы, которые нейтрализуют, блокируют этот процесс. Поэтому «протототалитаризм» в русской истории пульсирует, нарастает, спадает - вот это отслеживание его метаморфоз и является главной, но и наиболее сложной задачей» .
Тоталитаризм нередко выводится в антиутопиях. Классическое изображение тоталитарного общества в литературе представлено в произведениях:
1. Евгений Замятин, «Мы»;
2. Джордж Оруэлл, «1984»;
3. Рэй Брэдбери, «451 по Фаренгейту»;
4. Олдос Хаксли, «О дивный новый мир».
Одной из главных ценностей человечества является социальная справедливость. Она мыслится как предоставление каждому человеку примерно одинаковых условий жизни. Чем больше единства в окружающих людей обстоятельствах, тем выше уровень социальной справедливости. Значит, кроме рационализации жизни, ещё одним способом усиления социального начала человека является большее единообразие жизни всего общества.
Тоталитарное или произрастающее на отталкивании от него и его отрицании художественное мышление сменяется посттоталитарным, векторность, направленность ориентиров плюрализмом разнообразных и порой сиюминутных оценок и впечатлений, уходящим порой в дурную (как выражаются философы) бесконечность постмодернистским по своей сути отрицанием самих возможностей каких бы то ни было гуманистических решений назревших проблем, деконструкцией всего и вся.
Мозаичность, осколочность представляемых в этот период в литературе миров, рассогласованность и разновекторность распадающейся системы некогда жестко структурированных в уже утрачивающей свою актуальность глобальной модели мира аксиологических ориентиров, однопорядковость всего и вся в культуре этого периода более чем очевидна. Отсюда и нелучайность актуализируемого в ней шизотипического мышления, для которого характерна не дизъюнкция («либо А, либо не А» - закон исключенного третьего), а конъюнкция («и А, и не А»).

Литература:
1. Аксенов В. Остров Крым//Юность. 1990. № 5
2. Амелина А.Н. Философское осмысление трагедии тоталитаризма. М.: ПРИОР, 2003
3. Барт Р. Избранное. Т.1 М.: ПРИОР, 2005
4. Бердяев Н., Судьба человека в современном мире. М.: Смарт, 1998
5. Бутенко А.П. Полное собрание сочинений. М.: Смарт, 2005
6. Верт Н. Сравнивая Гитлера и Сталина сегодня // Россия и Германия на пути к антитоталитарному согласию. М., 2000.
7. Гаджиев К. С. Тоталитаризм как феномен ХХ века // Вопросы философии. 1992. № 2
8. Галактионов Ю. В. Германский фашизм в зеркале историографии 20-40-х годов. Новое прочтение. Кемерово, 1996
9. Корнева Л. Н. Дискуссии по проблемам тоталитаризма в современной историографии ФРГ (к вопросу о «ренессансе» теории тоталитаризма) // Тоталитарный менталитет: проблемы изучения, пути преодоления: материалы Международной научной конференции. Кемерово, 2003
10. Костромина, Н. Г. К характеристике тоталитаризма французскими учеными /Н. Г. Костромина // Германия и Россия в ХХ веке: Две тоталитарные диктатуры, два пути к демократии: материалы Международной научной конференции / Серия «Германские исследования в Сибири». Кемерово, 2001.
11. Михайленко В. И. Итальянский фашизм: основные вопросы историографии. Свердловск, 1987
12. Михайленко В. И. Тоталитаризм: феномен нашего времени // Тоталитаризм: Спор историков. - Екатеринбург, 2003.
13. Михайленко В. И. Эволюция политических институтов современной Италии. Методологический аспект. - Екатеринбург, 1998.
14. Михайленко В. И., Нестерова Т.П. Тоталитаризм в ХХ веке. Екатеринбург, 2000
15. Немзер А. Несбывшееся. Альтернативы истории в зеркале словесности// Новый мир. 1993. №3
16. Орлов Б. С. Германия и СССР в 30-е гг.: сходство и различия // Тоталитаризм как исторический феномен. М., 1989
17. Оруэлл Дж. 1984. М.: Литера, 2005
18. Осокин Ю.В., Черносвитов П.Ю. Система культуры и динамика культурного процесса //Системные исследования культуры. 2005. /науч. ред. В.С.Жидков. - СПб.: Алетейя, 2006
19. Пименова А.С. Философский энциклопедический словарь. - М.: Наука, 1983.
20. Сердюк Е. В. Феномен тоталитаризма в оценках зарубежной и отечественной историографии (1920-90-е гг.). Учебное пособие. Кемерово, 2001
21. Сердюк Е. В. Эволюция зарубежной историографии тоталитаризма (20-е гг. первая половина 90-х гг.). Автореферат на соискание степени к.и.н. Томск, 1997; Корнева Л. Н. Германский фашизм: немецкие историки в поисках объяснения национал-социализма (1945 90-е гг.). Кемерово, 1998
22. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.С. Степановой - М. Просвещение, 1986.
23. Соловьев Э. Г. Концепция тоталитаризма в западной политологии: перманентный кризис или вечный поиск истины // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 1998. № 1
24. Тимофеева К.А. Философия. М.: МР3 Пресс, 2000
25. Чупринин С. Ситуация. Борьба идей в современной литературе// Знамя. 1990. № 1.
26. Щербинин А.Н. Анализ советского педагогического опыта. М.: Смарт, 2005

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Обозначение в диалоге правил поведения и связанные с этим коммуникативные стратегии.

Метки: Гуманитарные, Дипломная

Тип работы: Дипломная
Год сдачи: 2007
ВУЗ (город): москва
Объем: 71стр.
Цена: 4000руб.

Содержание работы:
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ОБОЗНАЧЕНИЕ В ДИАЛОГЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПРОСТРАНСТВЕ. 5
1.1. Культура диалогической речи 5
1.2.Функциональносемантический аспект высказываний с предикатами долженствования. 15
1.3. Теория этикетного поведения в диалоге 20

ГЛАВА II. СТРАТЕГИИ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СПОСОБЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ 26
2.1. Понятие и виды речевых стратегий. 26
2.2. Гармонизация коммуникативного взаимодействия участников диалога 33
2.3.Структура речевой коммуникации. 41
2.3.1.Виды коммуникативного конфликта речевой стратегии 45
2.3.2. Коммуникативная компетенция речевого поведения 48
2.3.3. Характер речевого поведения в нейтральном нериторическом общении 56

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПРИМЕРОВ ОБОЗНАЧЕНИЯ В РЕЧИ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ РАДИОПЕРЕДАЧИ. 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 71

Выдержка из работы:
ГЛАВА I. ОБОЗНАЧЕНИЕ В ДИАЛОГЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КОММУНИКАТИВНОМ ПРОСТРАНТСВЕ

1.1. Культура диалогической речи

Современная наука о языке находится в центре гуманитарных исследований, для которых характерны междисциплинарный подход и общая антропологическая направленность.
В последнее время в отечественной лингвистике появилось большое количество работ, посвященных лингвокультурологической проблематике.
Исследование Н.Д. Арутюновой «Язык и мир человека» направлено на изучение универсальных терминов культуры, извлекаемых из текстов разных времен и народов [Арутюнова Н.Д., 1999].
В самом языкознании происходит своеобразное расширение объекта растет интерес к языку как основному модусу бытия человека, а не просто как к одной из знаковых систем, используемых человеком. Как отмечает Н.Д.Арутюнова, в фокус лингвистики сейчас введено «рассмотрение феномена жизни, в центре которой находится человек со всеми его психическими "составляющими", формами социального существования и культурной деятельности» [Арутюнова Н.Д., 1999].
В современном коммуникативном пространстве роль диалогического общения оказывается все более и более значимой. Не будет преувеличением сказать, что для русского языка на рубеже ХХ-ХХI веков характерна экспансия диалога. Ее причины лежат, с одной стороны, в плоскости общественно полиических явлений (демократизация всех сфер жизни), с другой стороны, предопределяются имманентными свойствами данной формы речи.
Диалог активно исследовался и исследуется во многих аспектах в рамках целого ряда научных дисциплин (лингвистика, риторика, литературоведение, философия, психология). Для культуры речи диалогическое общение - это чрезвычайно значимый объект. Е.М. Лазуткина в данной связи подчеркивает следующее: «Феномен диалога, уникального процесса коммуникативного взаимодействия, представляет центральный аспект исследований по культуре речи...» [ Лазуткина Е. М., 1996]. Представляется, что высказанное суждение, несомненно, справедливое в плане оценки значимости диалогической речи, является скорее заявкой на будущее, чем характеристикой реального положения дел, ибо изучение диалога с позиций культуры речи только начинается.
Под диалогом понимается форма активного коммуникативного взаимодействия двух или более субъектов, материальным результатом которого является образование специфического дискурса, состоящего из последовательности реплик. При этом один из субъектов может носить интегрированный, полимодальный характер, т.е. быть представленным группой лиц. Диалог противопоставляется другим формам речевого взаимодействия как форма наиболее конструктивная и максимально гибкая.
Диалогическая речь, являющаяся наиболее естественным и органичным воплощением коммуникативной функции языка, представляет особый интерес для культуры речи. Именно в диалоге в первую очередь проявляется уровень языковой компетентности и речевой культуры каждого конкретного индивида. Прежде всего, в рамках диалогического общения получают реальное и наиболее явственное воплощение так называемые коммуникативные нормы русского языка. Диалог, в отличие от монолога, прямо и непосредственно ориентирован на конкретный коммуникативный результат, а достижение эффективности общения является конечной целью культуры речи.
Исследование культуры диалогической речи многомерно. С одной стороны, оно предполагает обращение к целому ряду проблем, актуальных при характеристике любых реализаций языка (анализ соблюдения всех типов норм - языковых, коммуникативных, этических; выявление специфики использовани языковых средств). С другой стороны, исследование диалогической речи невозможно без рассмотрения вопросов, непосредственно связанных со спецификой данной формы речевого взаимодействия: сопоставление диалогических дискурсов разных типов с целью выявления присущих им коммуникативных норм; оценка прагматической эффективности конкретных диалогов; изучение условий достижения необходимого коммуникативного результата [Чуриков М.П., 2001].
Исходя из того, что инвариантом речевого поведения является «поиск общего языка», а идеалом диалогического взаимодействия - гармоничное общение, направленное на достижение коммуникативного согласия.
Поэтому отнюдь не случайным считаем появление у лексемы «диалог» нового значения, которое в «Толковом словаре русского языка конца ХХ века» под ред. Г.Н. Скляревской формулируется следующим образом: диалог
1. Взаимопонимание и взаимодействие.
Процесс достижения взаимопонимания, безусловно, не является легким. Он требует от участников коммуникации известных интеллектуальных, психологических и речевых усилий. В процессе согласования личностных позиций и коммуникативных намерений общающихся трудно переоценить роль второго участника диалога, к которому направлена конкретная реплика. На значимость позиции адресата неоднократно обращалось внимание [Скляревская Г.Н., 1998].
Как отмечает Н.Д. Арутюнова, «адресат волен принять или отвергнуть предложенную ему программу, сдаться или оказать сопротивление, пойти на уступку или перейти в наступление, выполнить просьбу или отказаться. Эти и другие типы высказываний соответствуют вторым репликам диалога»[ Скляревская Г.Н.,1999].
Именно в позиции второй реплики диалога (реплики-реакции) формируется класс коммуникативных единиц, ориентированных прежде всего на выражение модуса, являющихся его концентрированным воплощением. Такие высказывания обозначаются лингвистами по-разному: релятивы, коммуникативы, сентенсоиды, фразоиды, слова-предложения и др. Они представляют собой непредикативные коммуникативные единицы, состоящие из неполнозначных (дискурсивных) компонентов или десемантизированных полнозначных (Да, Конечно, Разумеется, Не говори), Нет, Да нет, Неужели? Ну и что? То есть (как)?). В самом общем виде значение реятивов обычно формулируется как «реакция на слова собеседника или ситуацию».

Литература:
1. Аксенов И.Д. Речевые стратегии . Источник: Elitarium.ru
2. Арутюнова Н.Д. "Язык и мир человека", 1999, с.130
3. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Собрание сочинений в семи томах. М.: Русские словари, 1996. Т.5. С.165.
4. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987. С.88-125
5. В.С. Библер «Школа диалога культур». М.: 1991 г.
6. Выготский Л.С.. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. С.306.
7. Виноградов В.В. 'Русский язык', М. 1986, 460 с.
8. В. Гумбольдта. «Языковая картина мира», 1984 г.

9. А.В. Гулыга. К вечному миру И.Канта, - Москва, 1990 г.

10. Дейк ван Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.
11. Демъянков В. 3. Загадки диалога и, культура понимания // Текст в коммуникации. М., 1991. С. 109146.
12. Дементьев В.В. Непрямая коммуникация и ее жанры. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. 248 с.
13. Земская Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Рус¬ская разговорная речь: Общие вопросы. Словообразование. Синтак¬сис. М., 1981.
14. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Рипол классик, 2002
15. Колокольцева ,Т. Н. Культура диалогической речи. 2000 . Вып. 3
16. Кобозева, И.М. Интерпретирующие речевые акты / И.М. Кобозева, Н.И. Лауфер // Логический анализ языка. 1974 г.

17. Кузнецов И.Н. Риторика. Минск: Амалфея, 2000, С. 196-212
18. Лазуткина Е. М. Культура речи среди других лингвисти¬ческих дисциплин // Культура русской речи и эффективность об¬щения. М., 1996.
19. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта) // Вопросы стилистики. Язык и человек. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. Вып.26. С.8-14.
20. Скляревская Г.Н. Толковый словарь русского языка конца ХХ века. С.-Пб, 1998.
21. Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. М, 1989.
22. Чуриков М.П. Стратегия речевого поведения "согласие-несогласие" для воздействия говорящего на слушающего // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания. Ч.1 -Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. -С. 204-207.
23. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни // Прикладная конфликтология. Минск: Харвест, 1999. С.6-51.
24. Щерба Л. В., Избранные работы по русскому языку, М., 1957
25. http//echo.msk.ru/programs/personalno - материалы радиопередач радиостанции «Эхо Москвы»
26. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. 1923 г.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Анри Берксон интеллект и познание

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): МАРХИ
Объем: 12стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
С О Д Е Р Ж А Н И Е


Введение 3

Анри Бергсон интеллект и познание 5

Заключение 12

Список использованной литературы 13

Выдержка из работы:
Введение

Анри Бергсон (18591941) родился во Франции. Отец его был французский еврей, мать англичанка. Они хотели дать сыну хорошее образование и предъявляли к нему большие требования. Его отдали в элитарный интернат Кондорсе, в котором он жил, оторванный от родителей, начиная с шести лет и писал оттуда им письма, несвойственные для его возраста.
Как и во многих учебных заведениях того времени, в этом интернате отношение к философии было скорее презрительным, главенствующей системой был позитивизм. Основной упор делался на естественные, прежде всего математические науки. В молодости Бергсон проявлял огромный интерес к математике, и даже завоевывал первые места на различных олимпиадах, так что по окончании интерната ему прочили карьеру видного математика.
Преподавал философию в Анжере и Клермон-Ферране, затем вернулся в Париж и преподавал в нескольких лицеях, после чего перешел в Высшую нормальную школу. В 1900 г. получил кафедру в Колледж де Франс. К этому времени он уже начал публиковать .своя работы: "Смех" (1900), "Творческая эволюция" (1907). [1, c. 126]
"Творческая эволюция" принесла Бергсону международную известность и стала исключительно популярной. В 1914 г. он избирается во Французскую Академию. В том же году его книги попадают в Индекс запрещенных книг католической церкви, так как антиинтеллектуализм Бергсона рассматривается вредным для римского католицизма. Но го философия продолжала пользоваться широкой известностью и популярностью. Она оказала огромное влияние на других философов. В 1919 г. выходит сборник очерков "Умственная энергия", в котором Бергсон обсуждает с Эйнштейном проблемы относительности.
В силу плохого здоровья он уходит в отставку с поста профессора в Колледж Ле Франс в 1921 г. В 1927 г. ему присуждается Нобелевская премия по литературе.
В период после первой мировой войны Бергсон уделял большое внимание международной политике и много сделал для сотрудничества и мирного сосуществования между нациями. Вскоре после начала второй мировой войны во время жизни в оккупированном Париже от Бергсона потребовали зарегистрироваться в качестве еврея. Ему пришлось стоять в очереди в течение нескольких часов на холоде, чтобы заполнить регистрационный лист, и он заболел воспалением легких, от которого умер 3 января 1941 г. [3, c. 128]
Теория Анри Бергсона возникла в конце XIX в., а затем в течение первой половины XX в. развивалась и достигла огромной популярности в кругах буржуазной интеллигенции, в первую очередь, за счет своего явного антиинтеллектуализма.

Литература:
Список использованной литературы

1. Алексеев П.В.,Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.,1991.
2. Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1998.
3. История философии: Запад - Россия - Восток. Книга 4: Философия XX в. Учебник для ВУЗов. // под ред. Н.В. Мотрошиловой. М., 1999.
4. Лекторский Р.П. Субъект, объект, познание. М., 1980.
5. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Т.4. От романтизма до наших дней. СПб., 1997.
6. Свирский С.Я. К вопросу о содержании категории "практика" // Вопросы философии, 1986, № 8.
7. Суворова А.Н. Введение в современную философию. Учебное пособие. М., 2001.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

вапеонеарке

Метки: Гуманитарные, Дипломная

Тип работы: Дипломная
Год сдачи: 43534
ВУЗ (город): варекркер
Объем: 213стр.
Цена: 23423руб.

Содержание работы:
упукпу

Выдержка из работы:
укпук

Литература:
кукпук

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

1. Предпосылки и причины объединения русских земель

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): не указан
Объем: 13стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание.
Введение...3
1. Предпосылки и причины объединения русских земель4
2. Даниил Александрович и Иван Данилович6
3. Второй этап объединения Руси8
4. Иван III.10
Заключение12
Список литературы13

Введение.
В середине XII века Русь раскололась на 15 самостоятельных земель-княжеств. Наиболее крупными были: Киевское княжество с центром в Киеве, Черниговское с центром в Чернигове, Северское с центром в Новгороде-Северском, Новгородская земля с центром в Новгороде Великом, Галицко-Волынское с центром в Галиче и Владимире Волынском, Владимиро-Суздальское с центром во Владимире-на-Клязьме, Полоцкое с центром в Полоцке, Смоленское с центром в Смоленске. Количество княжеств менялось, так как каждое из них в ходе семейных разделов со временем распадалось на новые.
В каждом княжестве, за редким исключением, была собственная княжеская династия, имелось собственное войско, свои деньги, меры длины и веса, осуществлялась самостоятельная внешняя политика. Наиболее могущественные князья начали именовать себя великими князьями.
Отношения между князьями регулировались существовавшими тогда обычаями и заключавшимися межу ними соглашениями. И хотя княжеские усобицы не утихали, цель их была уже иной, чем в едином государстве: не захватить власть во всей стране, а укрепить свое княжество, расширить его границы за счет соседей. Князья, получившие свое княжество по наследству и передавшие его своему сыну или брату, были больше заинтересованы в обустройстве своих земель, нежели их временные владельцы. Они с удовольствием занимались строительством городов и храмов, стремились привлечь в свои владения земледельческое население, ремесленников и торговцев.
Тем не менее, раздробление Древнерусского государства не привело к исчезновению понятия Русской земли как единого целого. Во всех княжествах и землях проживали люди, составляющие единую древнерусскую народность, он говорили на одном языке, исповедовали единую религию. В Киеве по-прежнему проживал митрополит. Церковь выступала за единство Руси, осуждала усобицы, пыталась примирить князей. Несмотря на свою самостоятельность, княжества продолжали жить по законам, созданным еще Ярославом Мудрым, его сыновьями и его внуком Владимиром Мономахом. Все эти древнерусские законы составляли единый свод, который назывался Русской Правдой.
Таким образом, в середине XII века в развитии Древнерусского государства наступил период раздробленности. Он был вызван как политическими так и экономическими причинами. Но некоторые элементы государственного единства сохранялись .
Предметом исследования моей работы является следующий период в истории нашего государства период объединения Российского государства.
Цель работы исследование, анализ, роли московских князей в объединении Руси.
Методологической базой выполненной работы являются специальная научно-познавательная и учебная литература, исследования отечественных ученых.
1. Предпосылки и причины объединения русских земель.
Завоевание Руси полчищами Батыя привело к упадку хозяйства, ремесла, торговли. Особенно сильно пострадали северо-восточные земли. Однако Русь на удивление быстро залечивала раны. И уже с XIII века постепенно началось восстановление хозяйства края. Были возрождены такие города, как Владимир, Торжок, Суздаль, Москва и др.; отстроены тысячи сел и деревень. В это же время к северу от реки Оки стали переселяться крестьяне и ремесленники со своими семьями, бояре со своими людьми из юго-западных земель. В лесистых местах, особенно к северу от Москвы, началась усиленная расчистка лесов под пашню.
В XVI-XV веках стало развиваться и ремесло. Восстанавливались некоторые исчезнувшие виды ремесла, появились новые. Вокруг городов центров ремесла и торговли складывались местные рынки, на которых крестьяне приобретали изделия городских ремесленников, а горожане сельскохозяйственные продукты. Некоторые товары находили сбыт и в соседних княжествах. Восстанавливались торговые связи северо-восточных земель с Новгородом и Псковом.
По мере развития земледелия, ремесла и торговли появлялось все больше людей, заинтересованных в ликвидации раздробленности страны. Ведь многочисленные границы с их заставами и торговыми пошлинами, существование различных денег, мер веса и длины затрудняли торговлю и хозяйственные связи между княжествами. А бесконечные усобицы порывали хозяйство городов и сел.
В Северо-Восточной Руси быстро развивалось вотчинное землевладение. Крупным землевладельцам было тесно в границах мелких княжеств. Но существовавшие между князьями договоры запрещали покупку боярам из одного княжества земель на территории другого. Поэтому бояре были также заинтересованы в едином государстве.
За объединение русских земель выступала православная церковь. Несмотря на раздробление страны, она всегда была единой, поддерживала тех князей, которые стремились к объединению русских земель.
Но самое главное, монгольское нашествие показало, что у многочисленных государств-княжеств нет никакой возможности противостоять столь грозному врагу. Для свержения ордынского владычества была только одна возможность объединение всех земель. Только единое государство могло собрать все силы народа для отпора завоевателям .
2. Даниил Александрович и Иван Данилович.
Первый этап объединения связан с деятельностью московских князей Даниила Александровича и Ивана Даниловича Калиты, при которых значительно расширилась территория Московского княжества, была одержана победа над главным соперником - Тверью, получен ярлык на великое княжение и возможность сбора ордынской дани.
С начала XIV века тенденция к централизации Руси стала проявляться более отчетливо. Москва, Тверь и Рязань стремились превратиться в новый центр Руси. Город Москва, по преданию, был основан Юрием Долгоруким, первое упоминание о нем встречается в летописи в 1147 г., затем в 1156 и 1176 гг., («Московь», «Кучково», «Москва»). В первые сто лет своего существования Москва не являлась особым княжеством, принадлежала владимирским князьям. Александр Невский оставил Москву своему младшему сыну Даниилу, с тех пор она стала уделом Данилова потомства и началось быстрое усиление и возвышение Москвы.

Выдержка из работы:
Второй этап объединения Руси.
Второй этап объединения ( вторая половина ХIV - первая половина ХV в.) связан прежде всего с деятельностью великого московского князя Дмитрия Ивановича Донского, а также его сына Василия I и внука Василия II Темного. Главным успехом правления Дмитрия Ивановича стала первая крупная победа над татарами на Куликовом поле в 1380 г. Москва окончательно становится национальным центом, на Куликовом поле фактически возрождается новое, Московское, государство .
Дмитрий Иванович начал проводить энергичную и смелую политику. Он расширяет пределы Московского княжества: включает в его состав Углич, Галич, Белоозеро и прикупил города Калугу, Медынь, Стародуб, Дмитров. Успешно боролся со своими соперниками, великими князьями тверскими и рязанскими, и повел борьбу с Золотой ордой. В 1378 г. русские войска разбили на реке Воже большой татарский отряд. После этой битвы обе стороны стали готовиться к решительной борьбе, которая состоялась 8 сентября 1380 г. на Куликовом поле. Дмитрий Иванович одержал чистую военную победу и получил прозвище Дмитрий Донской. Куликовская битва подняла авторитет московского князя, подорвала авторитет Золотой орды, поставила вопрос о ликвидации монголо-татарского ига. Дмитрий Иванович благословил своего старшего сына Василия великим княжением Владимирским и оставил ему часть в Московском уезде. При Василии Дмитриевиче (Василий I) (1371-1425 гг.) Русь пережила два татарских нашествия, продолжалась вражда с Литвой.
Великий князь Василий Васильевич (Темный) (1425-1462гг.) остался без отца в 10 лет. Его княжение было беспокойным и несчастливым. Междоусобная борьба с галицким князем Юрием Дмитриевичем и его сыновьями Василием Косым и Дмитрием Шемякиным тянулась 20 лет и окончилась победой Василия Темного. Воровские набеги на Русь осуществляла Золотая орда. При многострадальном Василии Васильевиче произошло важное событие в жизни русской церкви. В 1439 г. состоялся собор православного и католического духовенства во Флоренции и была заключена уния церквей Востока и Запада. За помощь папы Римского и западных государств грекам в борьбе с турками православная церковь признавала равенство папы римского, все католические догмы, сохраняя свои церковные обряды. Русский митрополит Исидора, назначенный константинопольским патриархом, был сторонником унии, присутствовал на Флорентийском соборе, вернулся в Москву в сане кардинала. Но москвичи его не приняли, взяли под стражу, откуда он ухитрился бежать в Литву, затем в Италию. Митрополитом стал Иона, рязанский епископ. Москва отделилась от Константинопольского патриархата. Русская церковь стала независимой .

4. Иван III.
Преемником Василия Темного был его старший сын Иван Васильевич (1462-1505 гг.) - Иван III. Слепой отец сделал его своим соправителем и еще при жизни дал ему титул великого князя. Выросший в тяжелое время междоусобий и смут, Иван рано приобрел житейский опыт и привычку к делам. Одаренный большим умом и сильной волей, он почти закончил собирание русских земель под власть Москвы, образовав из своих владений единое Великорусское государство. В 1463 г. было присоединено княжество Ярославское, в 1472 г. ростовские князья продали Москве вторую половину Ростовского княжества (первую купил Василий Темный), в 1478 г. покорен Новгород, в 1485 г. - Тверь, в 1489 г. - Вятская земля. Остались не присоединенными к Москве земли Пскова, Смоленска и Рязани. Их присоединил Василий III: Псков - в 1510 г., Смоленск - в 1514 г., Рязань в 1517 г.

Литература:
1. Данилов А.А., Л.Г. Косулина История России. М.: Просвещение. 2004
2. Карамзин. Н.М. История государства Российского. Москва Эксмо 2006г.
3. Костомаров. Н.И.Русская история в жизнеописаиях ее главнейших деятелей
4. Платонов. С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. Издательство - М.: Эксмо2007г
5. Покровский М. Н. Русская история в самом сжатом виде, ч. I и ч. II, М., 1934, стр. 31 - 34
6. Соловьев. С.М. История России с древних времен. Эксмо 2006 г
7. Татищев. В.Н. История Российская Издательство: АСТ 2003 г. Славянский дом книги 2005 год
8. Юрганов А.Л. У истоков деспотизма // История отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории России IХ - нач. ХХ в. М.,1991.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Урок математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида (виды уроков, их структура).

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): Москва
Объем: 140стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение
1 Особенности математических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии
1.1 Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида
1.2 Задачи обучения математике в коррекционной школе VIII вида.

2 Общие вопросы методики обучения математике в коррекционной школе VIII вида
2.1 Учебная программа по математике в коррекционной школе VIII вида
2.2 Основные требования к уроку математики в коррекционной школе VIII видаЗаключениеСписок использованных источников

Выдержка из работы:
1 Характеристики матеатических представлений детей с проблемами в интеллектуальном развитии1.1 Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII видаРазвитие математических представлений ребенка с интеллектуальной недостаточностью в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, вкоторых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников.Ни один вид деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием не развивается полноценно без специального обучения. Коррекционное воздействие на ребёнка с проблемами в развитии состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. Все структурные компоненты деятельности: потребностно - мотивационной, содержательный, операционный и результативный оказываются несформированными у данной категории детей.В то же время многочисленные исследования подтверждают идею о том, что ребёнок с задержкой психического развития, с лёгкой умственной отсталостью может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно развивающей помощи [7, с. 43-50].Формирование элементарных математических представлений невозможно без развития сенсомоторных функций ребёнка, его ориентировки в окружающем пространстве, речевых навыков и т. д.

Литература:
1. Антропов А. П. Методика и технология обучения математике школьников с недоразвитием интеллекта. СПб., 2001.2. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). СПб., 2002.3. Баряева Л.Б. Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2000. 4. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательных школ. М., 1960.5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе под редакцией В.В. Воронковой. Москва, 1994.6. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.7. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., Просвещение. 1995.8. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. МА., 2000.9. Обучение математике детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. М., 2003.10. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студентов дефект. факультетов педвузов .- 4-е изд., перераб.- М.: Владос, 2001.11. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. - М., Просвещение, 1990. 12. Калинченко А.В. Обучение детей с нарушениями интеллекта арифметическим действиям с обыкновенными дробями//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004. - № 6. С. 23-31.Капустина Г. М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1998. №2. С. 22-29

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Мотивация - основа развития профсоюзного движения

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): Москва
Объем: 15стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Введение 3-4
1. Состояние проблемы мотивации профсоюзного членства 5-6
2. Цели и приоритеты работы с молодежью в профсоюзах 7-8
3. Профсоюзные действия по мотивации молодежи на национальном и региональном и местном уровне 9-13
Заключение 14
Список использованной литературы 15

Выдержка из работы:
Введение

Для стран Центральной и Восточной Европы, так же как и для СНГ, с распадом социалистического лагеря характерно падение жизненного уровня и удешевление труда. Казалось бы, работники наемного труда должны использовать силу объединения для противостояния негативным тенденциям в сфере труда, сокращению их гарантий, манипулированию ими частными и государственными работодателями. В отдельных случаях это действительно происходит, и тогда сильные профсоюзы отстаивают права своих членов. Но в большинстве случаев работники предпочитают погибать в одиночку, не видя в профсоюзах инструмент реализации своих интересов. Для молодых работников это характерно в первую очередь.
Имидж профсоюза в качестве социального отдела предприятия, унаследованный от советских времен, отталкивает молодых работников. Как отталкивает и то, что для того, чтобы добиться хоть какого-то влияния на собственно профсоюзные структуры, необходимо дожить до пенсионного возраста. Никто не отрицает, сколь важен опыт прожитых и отработанных лет. Можно ли ждать от молодого человека или молодой девушки активности в профсоюзной деятельности, если они уверены, что их слово ничего не будет значить, в том числе и для других профсоюзных лидеров? Хуже всего то, что большинство молодых людей просто не имеют никакого представления о профсоюзах, о том, чем эти организации занимаются и чем могут помочь.
Мотивация профсоюзного членства - это совокупность внешних и внутренних движущих сил, побуждающих людей вступать в профессиональный союз и находиться в его рядах.
В основе мотивации лежат потребности, интересы и мотивы.
Потребность состояние нужды в определенных объектах или условиях, необходимых для жизни и развития организма, личности, социальной группы, общества в целом.
Интерес особое отношение к потребности, связанное с осознанием ее значимости и поиском способов удовлетворения. Заметную роль в возникновении и развитии интереса могут играть внешние факторы, например, мнения и действия других людей.
Мотив (толкать, приводить в движение) - движущая сила поведения; интерес, приведший к целенаправленной деятельности. Активное влияние на формирование мотива оказывают внешние побудительные причины (стимулы) и взгляды, ценности, идеалы (личностные установки) человека.

1. Состояние проблемы мотивации профсоюзного членства
Тема мотивации профсоюзного членства занимает в современном профдвижении одно из первых мест по своей остроте и дискуссионности. Идет устойчивая тенденция к снижению мотивов членства. Уже несколько десятилетий профсоюзное членство снижается во всем мире и в нашей стране.
Решение проблемы мотивации сегодня - это вся профсоюзная деятельность, максимальная отдача и польза для членов профсоюза от всех структурных звеньев профсоюзов и их объединений. В ее высокой эффективности лежит ключ к достижению успеха в данном направлении.
Профессиональным союзам приходится решать целый спектр многогранных задач, касающихся как защиты в полном объеме социально-трудовых прав и интересов трудящихся и студентов, так и создания материальной и моральной заинтересованности в профсоюзном членстве. Должны быть использованы все имеющиеся возможности профорганов разных уровней для того, чтобы сделать профсоюзы привлекательными для трудящихся и студентов.
Причины падения профсоюзного членства можно разделить на объективные и субъективные и свести их к нескольким пунктам.

Объективные причины
1.Структурная перестройка в экономике, развитие различных форм собственности.
2.Попытки государственных структур снизить сферу деятельности профсоюзов, вмешательство во внутрипрофсоюзную жизнь.
3. Формирование через средства массовой информации негативного мнения о профсоюзах.
4. Рост безработицы.
5. Миграция рабочей сил ы.
Субъективные причины
1.Отставание форм и методов рабоы профсоюзов от требований современной жизни общества.
2.Слабый уровень правовой защищенности членов профсоюза.
3.Отсутствие профсоюзного единства по актуальным экономическим и социальным вопросам.
4. Недостаток информации о деятельности профсоюзов всех уровней.
5.Недостаточная квалификация профсоюзных кадров, отсутствие необходимых личностных качеств у профлидеров
Как правило, падение численности происходит не столько из-за выхода трудящихся из профсоюзов, а в результате продолжающегося сокращения численности работающих на предприятиях, их закрытия или структурной перестройки. Отрицательно сказывается на профсоюзном членстве и чрезмерное, нередко в ущерб защитным функциям, сосредоточение усилий отдельных профкомов на распределительной деятельности. Выход из профсоюзов происходит как осознанно, так и в результате утери связи с ними по различным причинам.
Одним из определяющих факторов, вызывающих выход из профсоюзов, является неверие работников в стремление и возможность профсоюзных структур отстоять их жизненные интересы в резко ухудшающейся социально-экономической обстановке.
Зачастую причина "отрицательной" мотивации профсоюзного членства в том, что многие трудящиеся оказываются попросту не информированными о деятельности профкомов и других профсоюзных органов, предпринимаемых ими усилиях по защите интересов людей труда. Далеко не все члены профсоюзов знают свои правовые гарантии и уставные права. К тому же не всегда профсоюзные работники и активисты в состоянии дать убедительную аргументацию в пользу профсоюзного членства

Литература:
1. Денисов В.И. охрана труда и мотивация профсоюзного членства // Газета «Народная Трибуна». 2005, №49. С.12-13.
2. Метлин П.И. Профорганизация - как она есть // Социальное партнерство. 2004, №1. - С.25-27.
3. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Эксмо. 2005. 452 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Политические партии.лассификация и тенденции развития

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2006
ВУЗ (город): Москва
Объем: 27стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Введение 2
Глава 1. Общая характеристика политических партий 4
1.1. Функции партий 4
1.2. Классификация политических партий 7
Глава 2. Тенденции развития политических партий 13
2.1. Современные тенденции в развитии политических партий: 13
зарубежный опыт и российские реалии 13
Заключение 24
Список литературы 26

Выдержка из работы:
Введение
Слово «партия» в переводе с латинского «partio» означает «дело», «часть». Политическая партия это часть населения, класса, социально-политического слоя или слоев. Ее появление политологи относят к периоду становления буржуазной демократии. Однако в конституциях государств статья о партиях появилась лишь в XX веке.
Партии выполняют роль посредников между группами населения и государственной властью, обеспечивая сопряжение и учет их интересов в деятельности политических институтов. Партия это важнейший социально-политический институт, посредством которого осуществляется взаимосвязь гражданского общества и государства.
В современных условиях всесторонне раскрытие сущности политической партии, ее места и роли в политической жизни обуславливается актуальность данной курсовой работы.
В мире действуют многие сотни партий (только в России, других странах СНГ в последнее время возник не один десяток республиканских и региональных партий, различающихся по генезису, идеологическим основам, функциям, программам деятельности, принципам и формам организации).
В учебной, монографической, справочной литературе встречается более 200 определений и называется более 30 разновидностей политических партий, что обусловлено сложностью вычленения наиболее сущностных характеристик, определяющих типичный портрет и политическую суть этого феномена.
Партия это специализированная, организационно упорядоченная группа, объединяющая наиболее активных приверженцев тех или иных целей (идеологий, лидеров) и служащая для борьбы за завоевание и использование политической власти. М. Вебер определял партию как механизм продвижения к власти лидера, А. де Токвиль частным случаем политических ассоциаций, формирующихся на основе свободного выбора человека. М.Я. Острогорский, противореча Токвилю, считал партию феноменом, стремящимся подчинить себе все проявления политической активности человека.
Цель данной работы это обозначить теоретческие аспекты функционирования политических партий, проанализировав главные тенденции развития.
Согласно поставленной цели сформированы следующие задачи:
Ш Дать общую характеристику политических партий: функции, классификация;
Ш Просветить тенденции развития политических партий;
Ш Проанализировать важность и многообразность политических партий.
Курсовая работа состоит из введения, двух частей, заключения и списка литературы.

Глава 1. Общая характеристика политических партий
1.1. Функции партий
Более конкретно и полно предназначение партии проявляется в ее функциях. Опираясь на мировой опыт, можно назвать главные функции этого политического института, которые перечислены ниже.
Выявление, обоснование и формирование интересов определенных групп и слоев населения, главным образом тех, которые составляют социальную базу партии.
Социально-политическое просвещение, сплочение и активизация граждан на основе общности их коренных интересов, отражение этих инте-ресов в политической идеологии и программе развития общества, планах ре-шения перспективных и текущих задач; постоянная забота о творческом раз-витии, уточнении политической доктрины.
Разъяснение массам сложившейся ситуации и предлагаемой платформы действий, организация широкой поддержки программных требований со стороны населения, постоянная забота о расширении социальной базы партийной политики. В этих целях партия налаживает взаимодействие с профессиональными, экологическими, культурно-просветительными и другими общественными организациями и движениями, инициативно участвует в формировании общественного мнения .
Участие в подборе, фильтрации и выдвижении кадров для самой партии, для формирования политической элиты, подготовки ее различных звеньев к политической деятельности.
Организация борьбы за власть или в ее защиту, определение форм, средств и методов этой борьбы в зависимости от меняющейся обстановки (легальные и нелегальные, революционные и эволюционно-реформистские, вооруженные и без использования революционного насилия и т.д.); в условиях реальной демократии такая функция осуществляется конституционными способами, через систему демократических выборов органов центральной и местной власти.
Подготовка и проведение избирательных кампаний по формированию высших и местных органов власти, выдвижение в них своих сторонников, организация контроля за их парламентской деятельностью. Реализуя эту функцию, партии в странах с демократическими режимами выступают главными организаторами сохранения существующей государственной власти или ее замены. Именно они создают условия для мирной смены правительства .
Формирование в парламенте партийной фракции, служащей связующим звеном между партией и органами власти, мощным рычагом партийного воздействия на государственную политику в центре и на местах. Фракция широко использует законодательные инициативы, депутатские запросы. В силу важности роли в механизме законодательной власти для пар-ламентской фракции характерна, как правило, высокая дисциплина, обязывающая депутатов членов партии выступать единым фронтом при обсуждении и принятии законопроектов. Нарушение таких правил грозит исключением из партии и фракции, потерей возможности стать депутатом на следующих выборах. Члены фракции обладают относительной самостоятельностью по отношению к партии . Своеобразный мандат на такую позицию они получают от избирателей. Поэтому члены фракции учитывают не только платформу партии, но и наказы избирателей, а также интересы социальных групп спонсоров, которые внесли основной вклад в субсидирование их избирательной кампании.
Разработка принципов и форм отношений с другими политическими партиями с учетом их социальной ориентации. Эти отношения могут быть отношениями сотрудничества, партнерства, что во многом зависит от гибкости, смелости руководства партии, его способности к компромиссам. Сложнее складываются отношения между партиями, отвергающими контакты, диалог. В этом случае они приобретают характер конфронтации, что резко ослабляет конструктивный потенциал противоборствующих организаций, их возможности обеспечить эффективную государственную политику .

Литература:
1. Janda K. Political Parties: A Cross-national Survey. New York, 1980. P. 5.
2. Lapalambara J., Anderson J. Political Parties // Encyclopedia of Gov-ernment and Politics. Vol. 1, P. 394.
3. Sartori G. Parties and Party Systems: A Framework for Analysis, Vol. 1. New York, 1976. P. 64.
4. Авинери Ш. Партии, социально-культурная модернизация и роль гражданского общества // Полис. 2004. № 1. С. 141147.
5. Андреев С. С. Политические интересы и политические отношения // Социально-политические науки. 2001. № 6. 42 с.
6. Бьюэли Э. Архаичны, но адаптивны: О политических партиях США (Сверяясь с «классическими» оценками) // Полис. 2004. № 4. С. 138150, № 3. С. 94-107.
7. Васильев М. И. Партии, движения, политические силы попытка деконструкции // Полис. 2002. № 5, 6. С. 203-206.
8. Дегтярев А.А. Основы политической теории: Учеб. пособие / Ин-т «Открытое о-во». М.: Высш. шк., 2001. 239 с.
9. Евдокимов В. Б. Партии в политической системе буржуазного общества / УГУ. Свердловск, 2000.
10. Зарубежное законодательство о политических партиях (Сборник нормативных актов) / Сост. А. И Ковлер. М.: Луч, 2003.
11. Кондрат, Дэвид П. Партийная система и защита интересов // Право и многопартийность в России. М.: Юридический дом «Юстицинформ», 2004. С. 6973.
12. Кортунова Е.Л., Даричев А.Н. Опыт организации и функционирования политических партий США. М.,2001.
13. Кулик А. Н. Сравнительный анализ в партологии: проект К. Джанды // Полис. 2003. № 1. С. 92-98.
14. Марченко М.А., Фарукшин М.Х. Буржуазные политические партии (социально-политический анализ), М., 1987. 264 с.
15. Михельс Р. Социология политической партии в условиях демократии // Диалог. 1990; 1991. № 2.
16. Независимая газета. 2001. 18 апреля. С. 8.
17. Острогорский М.Я. Демократия и политические партии. Т. 2. М., 1930. С. 250.
18. Партии в механизме политической власти // Политология: Курс лекций / Колл.авт. под ред. А. В .Миронова. М.: Соц.-полит. журн., 2003. С. 90-106.
19. Сайдл, Лесли Ф. Регулирование политических партий и их финансовой прозрачности // Прао и многопартийность в России. М.: Юридический дом «Юстицинформ», 2004. С. 7486.
20. Уоллерстайн М. Избирательные системы, партии и политическая стабильность // Полис. 2002. № 5, 6. С. 156162.
21. Шмачкова Т. В. Мир политических партий // Полис. 2002. № 1, 2.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Политическое лидерство

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): МГУС
Объем: 14стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание:
Введение 3
Понятие и функции политического лидерства 4
Политическое лидерство как социальный феномен 5
Качества и способности политического лидера 10
Заключение 13
Список литературы 15
























Введение
«Политическое лидерство» одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.
Тема данной работы актуальна потому, что явление политического лидерства представляет собой уникальный институт политической власти. Эта уникальность обусловлена тем, что политическая власть в данном случае сосредотачивается не в руках какой либо организации, властной структуры, но конкретно взятого человека.
Исходя их этого, представляется необходимым остановиться более подробно на понятии политического лидерства, его основных аспектах и характеристиках.
Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Блондель Ж., Дилигенский Г.Г., Лавриненко В.Н. и др.
Актуальность данного исследования определила цель и задачи работы:
Цель работы рассмотреть политическое лидерство.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1.Исследовать понятие и функции политического лидерства;
2.На основании теоретического анализа изучения проблемы, систематизировать знания о политическом лидерстве как социальном феномене;
3.Рассмотреть качество и способности политического лидера;
4.Систематизировать и обобщить существующие в специальной литературе, научные подходы к данной проблеме.
5.Предложить собственное виденье на данную проблему и найти пути её разрешения.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, трех параграфов и заключения. Название параграфов отображает их содержание.
Понятие и функции политического лидерства
В первую очередь, остановимся на определении политического лидерства. В современной политической науке существует большое количество трактовок лидера и лидерства. Это связано с многоплановостью данного понятия. Достаточно полным представляется следующее определение понятия политического лидерства. Лидерство можно опрделить как «постоянное и легитимное влияние индивида, занимающего властные позиции, на группу, организацию, общество в целом» .
Остановимся теперь на функциях политического лидера, то есть определим круг задач, которые он должен решать. С точки зрения автора, при всем многообразии функций политического лидера в качестве важнейших можно выделить две.
Во первых, функция, которую можно определить как интегрирующую или объединительную. Смысл и содержание данной функции можно свести к следующим положениям. Задача лидера заключается в том, чтобы четко сформулировать стоящие перед обществом задачи . Это необходимо сделать для того, чтобы возглавляемое лидером общество осознавало направление развития, глобальные цели, стоящие перед обществом и государством. Кроме того, сформулированные задачи должны объединять все слои общества. По определению, политический лидер не может быть лидером какой либо отдельной социальной группы, социального слоя и т. д. Именно поэтому он должен попытаться сформулировать цели, достижение которых отвечало бы интересам всех социальных слоев. Разумеется, в реальной жизни данная цель недостижима - слишком разнятся интересы различных слоев общества, однако лидер должен стремиться к тому, чтобы достичь ее в максимально возможной степени.
Вторая важнейшая функция института политического лидерства, может быть определена как функция символическая. Суть данной функции заключается в том, что политический лидер должен являться некоей знаковой, символической фигурой, залогом стабильности и единства общества, фигурой, вокруг которой общество могло бы сплотиться в кризисной ситуации .
Политическое лидерство как социальный феномен
Политическое лидерство присуще всем человеческим общностям и является древнейшей формой организации жизни людей . Уже на первых этапах бытия ведущую роль играли более опытные умные, сильные люди.
Они получали признание, доверие, авторитет среди своих соплеменников, становились лидерами. По мере развития социальной жизни эволюционировал и феномен общественного лидерства, усложнялась его иерархия, множились соответствующие связи и отношения, росло количество разрешаемых вопросов. От лидерства в личностном виде общество переходило более сложным формам. С развитием частной собственности на средства производства, появлением классов, становлением государства лидерство стало венчать политические процессы, и превратилось активный элемент государственной жизни.
Лидерство как социальное явление вездесуще. Можно смело утверждать: там, где сложилась та или иная человеческая общность, там должны появиться и лидеры, а с усложнением социальной жизни и общественно-политическое лидерство. Если говорить об общественно-политическом лидерстве как широком явлении, то в первую очередь надо отметить, что оно есть точка пересечения векторов потребностей и интересов, симпатий и антипатий тех или иных человеческих общностей, своеобразный нервный узел политических процессов, олицетворение борьбы тенденций общественного развития. Существующая типология общественных лидеров представлена формальными и неформальными лидерами. Неформальные лидеры проявляются в повседневной, бытовой, досуговой жизни людей.
Устойчивый тип общественного лидера, обладает, условно говоря, тремя группами качеств. Во-первых, развитостью ума, смекалкой, опытом, которые должны быть выше среднего уровня той общности людей, к которой он принадлежит. Конечно, немаловажную роль играют и физические данные, но они имеют решающее значение преимущественно в детских, молодежных общностях. Во-вторых, лидер должен иметь способность не только быстрее других оценивать те или иные проблемные ситуации, но и предложить оптимальный путь и способы их решения. В-третьих, конечно, нужно иметь способность убеждать окружающих в правильности предлагаемого, иметь волю и организаторские данные, чтобы привести людей к намеченной цели.
Однако для истинного лидера, как представляется, отмеченных выше качеств еще недостаточно. Он должен быть также своеобразным моральным центром, а это значит человеком, имеющим способность слушать и понимать ближнего, сопереживать с ним, пойти, если надо, на бескорыстную помощь, быть, человечным, быть верным товарищем, к которому тянутся окружающие.
Конечно, в реальной жизни отдельный человек порой может и не владеть всей совокупностью отмеченных качеств. Чаще всего имеет место та или иная их комбинация и, вытекающее отсюда бесконечное разнобразие характеров и стилей лидерства.
В своей судьбе неформальный лидер имеет много шансов выдвинуться в лидеры другого типа, стать лидером деловых, государственных политических взаимоотношений. Существует постоянная, разнообразная связь между судьбой лидера бытового, досугового и лидера политического. Как правило, лидеры из первых сфер зачастую и переходят в политику.

Выдержка из работы:
Устойчивый тип общественного лидера, обладает, условно говоря, тремя группами качеств. Во-первых, развитостью ума, смекалкой, опытом, которые должны быть выше среднего уровня той общности людей, к которой он принадлежит. Конечно, немаловажную роль играют и физические данные, но они имеют решающее значение преимущественно в детских, молодежных общностях. Во-вторых, лидер должен иметь способность не только быстрее других оценивать те или иные проблемные ситуации, но и предложить оптимальный путь и способы их решения. В-третьих, конечно, нужно иметь способность убеждать окружающих в правильности предлагаемого, иметь волю и организаторские данные, чтобы привести людей к намеченной цели.
Однако для истинного лидера, как представляется, отмеченных выше качеств еще недостаточно. Он должен быть также своеобразным моральным центром, а это значит человеком, имеющим способность слушать и понимать ближнего, сопереживать с ним, пойти, если надо, на бескорыстную помощь, быть, человечным, быть верным товарищем, к которому тянутся окружающие.
Конечно, в реальной жизни отдельный человек порой может и не владеть всей совокупностью отмеченных качеств. Чаще всего имеет место та или иная их комбинация и, вытекающее отсюда бесконечное разнообразие характеров и стилей лидерства.
В своей судьбе неформальный лидер имеет много шансов выдвинуться в лидеры другого типа, стать лидером деловых, государственных политических взаимоотношений. Существует постоянная, разнообразная связь между судьбой лидера бытового, досугового и лидера политического. Как правило, лидеры из первых сфер зачастую и переходят в политику.
Вместе с тем политический лидер не представляет собой некую изолированную, автономную, вознесшуюся над обществом и его политической системой, фигуру. Политический лидер как субъект есть одновременно и объект политики. Он имеет свои социальные и временные масштабы, свою, так сказать, дистанцию, в основе которой один постоянно действующий критерий результативность, эффективность его деятельности для удовлетворения запросов и интересов той общности, которая прибегла к его услугам. Без широкой поддержки и постоянного контакта с людьми политический лидер ничего не значит . Тем самым, лидерство как социальный феномен напрямую связано со способностью вдохновлять и мобилизовывать массы, обеспечивать взаимосвязь общества с историей человечества.
Социальная природа лидерства заключается, прежде всего, в способности наиболее авторитетной, центральной фигуры оказывать формальное или неформальное влияние на общество. Лидерство это один из ведущих механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, то есть объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает его действия.
Политическое лидерство - это такое политическое отношение субъекта-лидера к объекту-сообществу, при котором первый наделен определенным объемом прав и ответственности формулировать и выражать интересы и цели сообщества, а также выступать инициатором в их осуществлении и организовывать участие всего сообщества . Отсюда следует, что отношение «политическое лидерство» включает в себя следующие элементы властвование, инициативность, отношение руководства, зависимость.
В современной политической философии, изучающем феномен политического лидерства, существует множество дефиниций этого понятия.
При этом, выделяется пять основных подходов:
1. Определение лидерства как влияния на других людей. Лидерство, пишет Л. Эдингер, это «влияние, авторитет, власть и контроль над другими».
Однако не любое влияние обеспечивает лидерство. Для него характерны, по меньшей мере, три особенности: во-первых, чтобы влияние было постоянным, во-вторых, руководящее воздействие лидера должно осуществляться на всю группу, организацию, общество. Известно, что внутри любого крупного объединения существует несколько или даже множество центров локального влияния. Причем постоянному влиянию со стороны членов группы подвергается и сам лидер. И третья особенность политического лидера широта влияния, его распространение на все объединение.
2. Лидерство - это управленческий статус, социальная позиция, связанная с принятием важных решений. Такая интерпретация лидерства вытекает из структурно-функционального подхода, предлагающего рассмотрение общества как сложной иерархически организованной системы социальных позиций и ролей. Занятие в этой системе позиций, связанных с выполнением управленческих функций (ролей), и дает человеку статус лидера.
3. Политический лидер - это символ общности и образец политического поведения группы, способный реализовать ее интересы с помощью власти. Эту точку зрения изложили советские авторы В. Амелин и Э. Баталов. Они отличают политическое лидерство от политического руководства, которое «в отличие от лидерства предполагает достаточно жесткую и формализованную систему отношений господства - подчинения».
Политическое же лидерство не может существовать вне политического рынка.
4. Политическое лидерство - это особого рода предпринимательство, осуществляемое на политическом рынке, при котором политические предприниматели в конкурентной борьбе обменивают свои программы, решения общественных задач и предполагаемые способы их реализации на руководящие должности. При этом специфика политического предпринимательства состоит в персонализации «политического товара», его отождествлении с личностью потенциального лидера, а также в рекламировании этого «товара» как общего блага.
5. Французский политолог Ж. Блондель выделяет наиболее важный компонент лидерства такой, как власть: «Что же есть политическое лидерство? По сути и по форме это есть феномен власти». Лидерство это власть, так как оно состоит в способнсти одного лица (или нескольких), находящегося на «вершине», заставлять других делать то позитивное или негативное, что они не делали бы или, в конечном счете, не делали бы, вообще. Но, лидерством является не всякий род власти, а власть, осуществляющаяся сверху вниз. Лидер - это тот, кто в силу некоторых причин оказывается над нацией.

Литература:
1. Блондель Ж. Политическое лидерство. М., 2002. С. 96.
2. Дилигенский Г.Г. Психологические аспекты политического лидерства // Социально-политическая психология. М., 2006. С. 283.
3. За русский народ // Общественно-политический журнал ЛДПР № 2 (29) 2006
4. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления. М., 2000.
5. Политология. Курс лекций. М.: Юрист, 2003. С. 251.
6. Политология. Учебник для ВУЗов. Под редакцией Лавриненко В.Н. М., 2003. С. 255
7. Харизма политического лидерства // Социол. исслед. 2004. № 3. С. 127-128.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Социальный портрет современного родителя

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): СПБГПУ им.Герцина
Объем: 61стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Социальный портрет современного родителя
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы, по данным научно методической литературы 6
1.1 Содержание понятий «воспитание», «образование», «культура». 6
1.2 Физическая культура в современной семье 12
1.3 Взаимодействие школы и родителей по вопросам физического воспитания
24
Глава 2 Методы и организация исследования 43

2.1. Методы исследования 43
2.2. Организация исследования 43

Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение 44
Выводы 53
Список литературы 55
Приложения 59

Выдержка из работы:
Введение

Актуальность. На протяжении тысячелетий наблюдалось нравственное духовное истощение граждан России. Черный след тянется из прошлого и разрастается, затрагивая самое дорогое для каждой семьи детей. Проблемы семьи и ребенка требуют большого внимания, поскольку проблемы ребенка это прежде всего проблемы семьи, а затем уже государства, при этом они неразрывно связаны между собой и никакое государство не может, да и не должно в большинстве случаев заменять семью. Нравственно психическая деградация человека и отсутствие законодательной базы, обеспечивающей защиту интересов семьи и ребенка, влекут за собой весьма грустные последствия для общества в целом.
Наблюдаемое экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий уровень жизни населения страны привели к снижению защитно приспособительных возможностей детского организма. Исследования проведенные во многих городах страны и сельских школ, показали, что только меньше половины учащихся начальных классов можно отнести к практически здоровым. Создавшееся положение требует безотлагательных мер, в том числе усиления контроля за здоровьем и физическим развитием школьников. И как никогда сейчас возрастает роль родителей. [22].
Прогрессивная общественность должна объединить свои усилия в решении столь серьезной проблемы и шаг за шагом помогать семье воспитывать ребенка.
Учителя физической культуры не могут успешно решить все возникающие задачи без активной и грамотной помощи родителей учащихся. Большинство родителей проявляют живой интерес к школьной жизни своих детей, но в то же время многие не осознают важности правильного режима и отдыха детей, пребывания на свежем воздухе, занятий физическими упражнениями. Правильная ориентация родителей в вопросах физического воспитания школьников в семье первая задача учителя физической культуры.
К сожалению, многие (если не большинство) родителей почти не имеют представления о физической подготовленности своих детей, что, несомненно, не помогает работе учителя. Необходимость специальных бесед, помогающих родителям осознать роль активного и здорового образа жизни в судьбе ребенка, - очевидный факт для учителя физической культуры любых классов.
Новизна и практическая значимость: сейчас именно в начальной школе происходят самые существенные перемены, пересмотр образовательных ценностей и учебных дисциплин, создание нового поколения учебников, технологизированных рабочих тетрадей, компьютерных и видеопрограмм. Идет педагогическая разработка психологических и культурных концепций, поиск путей профильной, гимнастической или прагматической организации школы, форм заинтересованного участия в делах школы, семьи, общественности и предпринимательства. Развитие культуры школы нуждается в переосмыслении основ педагогики, согласовании её изменившейся практики с теорией, пересмотре внутреннего состояния, синтезе разноплановых результатов и опыта. В пределах единственно педагогики, её традиционных результатов, частных методик и тем сделать это вряд ли удастся. Нужны общенаучные подходы к самой педагогике, а не только переработка внутреннего состояния и углубления её традиционных систем и теорий. В этом разработка физического упражнения в деятельность, поступок, личность, развертывания двигательных действий в смысловые, философские горизонты, горизонты культуры, организованной в категориях олимпизма, игры, спорта, туризма, гимнастики, здорового отдыха и образа жизни становятся поучительным шагом в таком комплексном педагогическом исследовании. [27]

Литература:
Список литературы
1. Абатурова В. В. Наш «взрослый детский сад».занятия физической культурой эффективное средство физического воспитания детей. М. Просвещение, 1991 год
2. Акчурина И. Н. Воспитание. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1985 X 56 с.
3. Аминов С. Н. Пригласите родителей на праздник. Физическая культура в школе 1989 II 28 с.
4. Андреев С. Н. Вместе с родителями. Физическая культура в школе 1985 II 39 c/
5. Байков В. П. Взаимодействие школы и семьи. Физическая культура в школе 1987 IX 49 с.
6. Безруких М. М. Двигательный режим школьника в семье. Физическая культура в школе, 1982 I 56 с.
7. Бердихова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной.
8. Богдданов Г. П. Школьникм здоровый образ жизни М., Р и С, 1989
9. Бурмистрова Н. И. С помощью родителей. Физическая культура в школе 1998
10. Бурмистрова Н. И. Образование и здоровье. Физическая культура в школе 1998 I
11. Валик Б. В. Подарим своим детям здоровье. Физическая культура в школе 19895 VII 35 c
12. Высоочин Ю. В. Физическое развитие и здоровье детей. Физическая культура в школе 1999 I 69 c
13. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. Физическая культура в школе 1988
14. Геллер Е. М. В семье единой. Физическая культура в школе 1989 III 42 c.
15. Гордеева Л. Батырша Варя Физическая культура в школе 1999 II 50c
16. Гребенников И. В. Школа и семья. М. 1985
17. Деркач В. И. Самое главное здоровье ребенка. Физическая культура в школе 1989 VII 35 c
18. Джуракулов Т. Д. Ни семья без школы, ни школа без семьи. Физическая культура в школе 1980 VII 61 c
19. Ершаков А. П. Всей семье на старт. Физическая культура в школе 1985 VIII 42 c
20. Иванов В. А. О комплексном развитии физических качеств детей. Физическая культура в школе 1998 IV
21. Кардиляс К. К. Влияние знаний и физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности. Физическая культура в школе 1999 III 11 c
22. Кабина Т. В. Дети будут довольны. Физическая культура в школе 1999 V 72 c
23. Козлова Т. В. Рябушкина Т. А. Физкультура для всей семьи. М, Р и С. 1988 6, 28, 68, 93, 132 135, 182 187, 227 с.
24. Кондратьева М. Между нами взрослыми, М. 1987 I 60 с.
25. Копылов Ю. А. Физическое воспитание школьников в семье. Физическая культура в школе 1986 X 59 c
26. Коростелев Воспитание здорового школьника, М. 1986
27. Коротков И. М. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1980 VIII 49 c
28. Курысь В. Н. Вестник СГУ 1998 16 14- -145 с.
29. Мальцев А. П. О роли семьи и общества. Физическая культура в школе 1998 III -42 43 c
30. Масленников С. М. Домашние задания для учащихся начальной школы. Физическая культура в школе 1999 IV 37 c
31. Межуева Т. А. Открытый урок для родителей. Физическая культура в школе 1998 I 41 - 43c
32. Моченов В. П. Спорт против наркотиков. Физическая культура в школе 1999 III
33. Николаев Ю. М. Физическая культура. Теория и практика. 1999- VII - 28 с.
34. Никитин Б. П. . Резервы здоровья наших детей. М. Ф и С 1990
35. Никольский Б. Продительское собрание первое знакомство. Физическая культура в школе 1998 I 28 c
36. Перфильева В. И. Физкультура для всех. Физическая культура в школе 1999 VIII 28 c
37. Петренко И. И. Вместе с родными. Физическая культура в школе 1998 VIII 48 c
38. Полиевский С. А. Гук Е. П. Физкультура в закаленной семье. М. Ф и С 1984
39. Поштарева Т. В. Готовим детей к школе. Физическая культура в школе 1999 V 8 c
40. Сацюк П. П. Папа, мама, я спортивная семья. Физическая культура в школе 1983 IV 28 c
41. Светов А. А. Школьников И. В. Физическая культура в семье, М. Ф и С.
42. Усачев В. И. Социально педагогическая эффективность оздоровительной физхической культуры в школе и семье. Физическая культура, 199 I.
43. Хайрова Ю. А. Урбанова Н. Б. Организация активного отдыха школьников в семье. Физическая культура в школе, 1982 XI 53 c.
44. Чаклин А. В. Малиевская И. А. Сохранить здоровье смоложу. М. Ф и С., 1987
45. Чередов Начальная школа основа основ. Физическая культура в школе 1997 VII
46. Чуниев А. Н. Физические упражнения ф формировании личности ребенка в начальной школе. Физическая культура в школе 1999 III 7 - 10 c
47. Яковлев В. Г. Физическое воспитание детей в семье. М. Ф и С. 1971
48. Ярулин А.С. Всей семье за здоровьем. //Теория и практика физической культуры, 1989. №1, с. 58.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Ситуация успеха как средство развития личности ребёнка.

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Объем: 23стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание:

Введение.2
Глава I. Применение ситуаций успеха как средства развития личности ребен-ка:
1.1 Создание ситуации успеха как элемент развития лично-сти...3
1.2 Теоретические основы создания ситуаций успеха..7
Глава II. Ситуация успеха и ее классификация:
2.1 Неожиданная радость.9
2.2 Общая радость...12
2.3 Радость познания...14
Глава III. Практические приемы.
3.1 Прием Ожидание лучших результатов18
3.2 Эмоциональное поглаживание.19

Заключение...21
Список используемой литературы.22












Введение.

Для того, чтобы научился быть уверенным и адекватным в своих дейст-виях и поступках, ему будучи еще ребенком необходимо пройти этапы раз-вития. Одним из элементов развития, где ребенок может научиться ставить пред собой цель и стремиться выполнить ее, являются такое образовательное учреждение как школа. Хотя порой некоторые дети не стремятся увеличить свой багаж знаний и являются пассивными на уроках. Все зависит от того что какие методы его сопровождают во время учебы. Ведь сам ребенок желает получить от школы признания и уважения его как личности как в глазах учи-телей, так и одноклассников. Одним из самых главных в этом представляется «победки» на пути развивающегося ребенка, так как получаемый успех будет способствовать интерес ученика в учении. Таким образом методы применяе-мые при развитии ребенка должны способствовать возникновению интереса у ребенка к изучению окружающего мира. К сожалению, всего лишь одно не-аккуратное слово, один неосторожный шаг человека помогающего ему раз-виваться влекут потерю доверия у ребенка.
Основной целью данной курсовой работы определяется исследование педагогических навыков в создании у ребенка интереса к развитию, следова-тельно это поспособствует чувству уверенности в себе, как в школе, так и в социуме. Роль объекта играет само создание ситуации успеха в процессе раз-вития ребенка.
Предмет исследования: формирование ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, воздействующего на становление познавательного интереса ребенка.





Глава I. Применение ситуаций успеха
как средства развития личности ребенка:
1.1 Создание ситуации успеха как элемент развития личности.

Основным из всех принципов в воспитательно-образовательном процессе в данный момент является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что же включает в себя понятие «гуманизация воспитательно-образовательной системы»?
При всех различиях в подходах и трактовках многие исследователи еди-ны во мнении, что гуманизация воспитательно-образовательного процесса предполагает создание условий, которые должны быть направлены на более широкое как раскрытие, так и развитие способностей ребенка школьного возраста, его позитивную самореализацию. Данная направленность обяза-тельно должна быть основана на уважении, вере в ребенка и выражена с це-лью школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средст-вах, и что не менее важно, в характере взаимодействия всех членов школь-ного коллектива .
Всю свою гуманистическую направленность образование реализовывает при помощи двух социальных функций: во-первых, оно подготавливает рас-тущего человека для выполнения самых разнообразных социальных ролей и второе, параллельно с первым оно формирует способность ребенка менять как самого себя, так и свое бытие.
Все влияния внешнего мира или способствуют, или подавляют и разру-шают гуманистический потенциал образования. Так, общество со своей аб-солютизацией контроля над всеми сферами человеческой активности и навя-зыванием человеку определенного образа, как мысли, так и поведения, по-степенно превращает сферу образования в главный фактор пассивной адап-тации человеческой личности к ныне действующим общественным нормам. В советской школе все образование на словах было связано с формированием всесторонне и гармонически развитой личности. На деле же образование в советские времена было абсолтно идеологизированным и технократиче-ским.
Нынешнее демократическое общество, позволяет образованию реализо-вывать свой гуманистический потенциал, оно помогает создавать соответст-вующие условия для его развития и обогащения, выводя в первую строку, развивающую и «человекообразующую» функцию, не «отменяя», а дополняя и качественно преобразовывая адаптивную функцию. Данное направление воспитания и образования, выражено в демократичности всей образователь-но-воспитательной системы в отношениях с другими общественными инсти-тутами, а так же в тесном сотрудничестве между другими участниками все-го учебно-воспитательного процесса, терпимости к отличным точкам зре-ния, а так же признания в качестве прогрессивных и главенствующих целей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для растущего ре-бенка.
Так, в зависимости от всеобщей реальности происходит развитие одной из двух наиболее общих тенденций в сфере воспитания и образования: либо авторитарно-демократическая, либо гуманистическая. Первая из них полно-стью сориентирована на формирование «адаптивной» личности ребенка. Для данной направленности наиболее характерен упор на преподаваемые «исти-ны», на оценивание и контроль. Основным источником знания становиться в основном педагог, а показателем успешности ребенка его исполнитель-ность и дисциплина. Главным ориентиром для педагога является тот объем обязательных знаний, который должен быть усвоен каждым обучающимся. Вторая тенденция делает свой упор на целостное развитие личности ребенка, ее духовных и познавательных способностей, самоорганизации и саморегу-ляции, а так же его более плотном приобщении к универсальным ценностям культуры. Главным инструментом в данной ситуации, является партнерство, наиболее плотная связь с жизнью и социальной средой.
Наиболее плодотворной организация всего учебного процесса, который основан на гуманистический позициях, будет лишь при тесном сотрудниче-стве между учащимися и обучающими. И это при условии, что обучающие будут испытывать успех в познании окружающей действительности.
Рассмотрим более подробно данные условия.
В процессе обучения положение воспитателя и ребенка абсолютно не ра-нозначно. Существует связь педагога с ребенком обусловленная целой сис-темой формальных и неформальных отношений и связей, за характер кото-рых педагог несет полную ответственность, как перед обществом, так и пе-ред семьей ребенка, перед самим ребенком, а так же и перед своей совестью. Требуется более плотное общение с ребенком, причем на темы интересные для него, с учетом его пожеланий, потребностей, чтобы наиболее эффективно помочь ему пройти успешно достаточно сложный для ребенка путь личност-ного самоопределения. Взрослый человек, будь то воспитатель, учитель или родители, должен стремиться быть откровенным и открытым с детьми, ста-раясь вселить силы в ребенка, другими словами взрослый и ребенок должны быть в равноправном положении, где откровенность взрослого направляется к воспитаннику, как к человеку. Педагог должен видеть в ребенке индивиду-альную личность, должен признать ее уникальность, неповторимость, неза-менимость, с уважением относиться к мыслям и чувствам детей, а так же признавать их право на свободу выбора. Данными действиями педагог при-знает равенство между собой и ребенком, право на взаимное сотрудничест-во, в каких бы официальных или неофициальных отношениях они не состоя-ли .
Другими словами, равенство это всегда сотрудничество, но далеко не всякое сотрудничество это равенство. Ведь сотрудничество подразумевает, прежде всего, взаимное уважение личностей, желание и готовность помочь в самореализации их возможностей, это оптимальная вера в будущее. Сотруд-ничество невозможно рассматривать лишь как совместную деятельность ли-бо хорошо отлаженное взаимодействие. Смысл сотрудничества состоит главным образом в том чувстве удовлетворения и радости, которую оно при-носит. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятель-ность ребенка. Ожидание радости источник его движения вперед. Без ожи-дания невозможно создание творческой личности. Радость сама по себе не может возникнуть, ее горючим является успех. Непременный и обязатель-ный успех, окрыляющий человека.
Из всего вышесказанного вытекает, что, сотрудничество, как таковое, главнейшее и необходимое условие для личностного самоопределения ре-бенка. В данной ситуации оно наиболее способствет открытию перед деть-ми перспективы их роста, помогает добиваться радости успеха, а также реа-лизации одной из важнейших целей учебно-воспитательного процесса - это способствовать осознанию своих возможностей и приобретению веры в себя.
Тесное и взаимное сотрудничество между учителем и учащимися, кото-рое основано в основном на любви к детям, принятие их как личностей, предполагает создание в учебном процессе ситуаций переживания успеха.
Много разговоров ходило и сейчас говорят о Школе радости В.А. Сухо-млинского. Любопытно, везде ли учащиеся начальных классов с радостью идут в школу сегодня. Проводились экспериментальные исследования по вопросу выявления уровня сформированности положительной мотивации к учебному процессу у учащихся начальных классов. Результаты оказались не-утешительными - из ста учащихся всего 38 с радостью идут в школу. В чем же причина такого нежелания посещать школу? Одной из них является от-сутствие ощущения успеха в учебной деятельности.

Выдержка из работы:
2.1 Неожиданная радость.

Выяснив, насколько успех важен для маленького человека, можно пе-рейти к более подробному рассмотрению различных типов ситуации успеха и их алгоритмам .
Неожиданная радость это чувство большого удовлетворения от того, что результаты, какой либо деятельности ребенка превзошли все его ожида-ния. С точки зрения педагогики, как утверждает А. Белкин, неожиданная радость является результатом продуманной, подготовленной работы педаго-га. Человек занимающийся воспитанием ребенка должен осознавать свою со-причастность к успеху малыша, осмысливать творческое начало в своих тру-дов, должен быть абсолютно убежден в правильности применяемых им действий. Не стоит говорить о каких-то специальных определенных приемах для создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки есть. Есть воз-можность выявления определенных закономерностей, разработки своеобраз-ного алгоритма действий.
Рассмотрим некоторые приемы неожиданной радости:
- прием Лестница или Встань в строй.
В данном случае, рассматриваются ситуации, когда обучающий человек или педагог ведет своего воспитанника поступательно вверх, поднимаясь вместе с ним по лестнице знаний, психологического самоопределения, рож-дения уверенности, веры, как в себя, так и в окружающих.
Алгоритм:
I.- Психологическая атака. Здесь весь смысл заключен в том, чтобы перело-мить состояние психологического напряжения. Создание определенных ус-ловий для вхождения в эмоциональный контакт.
II.- Эмоциональная блокировка. На данном этапе требуется провести локали-зацию, блокировку состояния обиды, разочарования, а так же потери веры в свои силы.
Главное помочь ребенку в переосмыслении своего неуспеха, помочь в поиске его причин с позиции: «неуспех случаен, успех закономерен». В данный момент очень важно переориентировать ребенка с пессимистической оценки происходящих событий на противоположную, оптимистическую.
III.- Выбор главного направления. Нужно отыскать не только корень психо-логического напряжения личности ребенка, но и безошибочно определить пути его нейтрализации.
IV.- Выбор возможностей. Нужно создать ребенку которому создается си-туация успеха такие условия, при которых он имел бы приблизительно рав-ные возможности для проявления себя по сравнению с другими детьми или одноклассниками.
V.- Неожиданное сравнение. Данная техника может сработать только один раз.
VI.- Стабилизация. Здесь речь ведется о том, что приятная для отдельного ребенка общая реакция удивления для отдельного малыша общая реакция удивления не стала единственной, т.е. чтобы неожиданная радость транс-формировалась в сбывшуюся.
В таком алгоритме, вся ценность заключена не столько в последова-тельности вышеперечисленных операций, но и к постоянном подтверждении ее сомнений, к стремлению нарушить сложившийся порядок, для поиска но-вых путей и новых сочетаний действий .
Приведем пример к первому шагу алгоритма прием «Лестница». Разго-ворить ребенка на тему больную для него будет сложно. В данном случае лучше сработает эффект неожиданности, например, написать и положить в книгу ребенка записку: - жду тебя в девять часов у входа в видеосалон. Сама по себе записка позволит воспитателю легче вступить в контакт. Так как у ребенка по отношению к человеку обучающему его существует своего рода определенный психологический барьер. Причем он может и не осознавать этого, но каким то образом чувствовал. Свидание назначить немного позже, чтобы он подумал, что приглашение поступило от кого-то из одноклассни-ков. Во всяком случае, не педагог. Важность данного шага состоит в том, чтобы застать ребенка врасплох. Чтобы не была построена психологическая защита от вмешательства педагога в его внутренний мир. Результат, как пра-вило, отличный! Ребенок настолько поражен, что практически безоговорочно идет с преподавателем и принимает участие в разговоре. Данный прием и является главной задачей «психологической атаки».
- прием Даю шанс.
Отрепетированные ситуации, при которых ребенок получает шанс не-ожиданно для самого себя раскрыть свои собственные возможности. Данные ситуации обучающий человек может и не заготавливать специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он не упустит такой момент, все правильно оценит и сможет материализовать.
- прием Исповедь или Когда взрослый плачет.
Подобный прием можно применять в случаях, когда есть надежда, что искренне обращение взрослого человека к лучшим чувствам ребенка вызовет понимание и породит ответный оклик. Его применение это конечно дело тех-ники, опыта, интуиции и культуры родителя либо воспитателя. Здесь нужен е точный расчет, а так же правильное прогнозирование возможных реакций.
Данную технику можно применять лишь в том случае, когда есть наде-жда, что искренне обращение к лучшим чувствам ребенка получит понима-ние.
А должен ли родитель или воспитатель испытывать неожиданную ра-дость? Конечно, он вполне может радоваться вместе с ребенком его дости-жениям, но знает, что эти победы были им запрограммированы. Но вполне возможно, что и для воспитателя и родителя радость ребенка окажется не-ожиданной, если не предполагались скрытые возможности малыша, взлета его мыслей. Здесь радость взрослого человека реально может быть неожи-данной, в случае, когда он убедился, что достижения ребенка оказались го-раздо выше ожидаемых, благодаря моральной поддержке или помощи новых, не пробованных доныне методов, создания новой психологической ситуации.

2.2 Общая радость.

Общая радость заключается в том, что ребенок получает реакцию кол-лектива, именно в желаемой мере и форме. Реакция может быть заранее под-готовленной педагогом или внезапной, заметной или незаметной.
Под общей радостью понимают впечатление окружающих, которые как раз и помогают ребенку ощутить себя удовлетворенным, а также прибавляют ему сил таким образом. Сама по себе общая радость представляется как эмо-циональный отклик коллектива на достижения .
Ребенок испытывает двойную радость тогда когда эта радость характе-ризуется остротой новизны, то есть когда для ребенка это еще не стало одно-образным, когда каждый раз он как бы «растёт».
Давайте разберем приемы, за счет которых организуется ситуация успе-ха, влекущую общую радость.
- прием Следуй за нами.

Литература:
. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.
2. Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.
4. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.
5. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", 1991-239.
6. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.
7. Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.
8. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.
9. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.:"Новая школа ", 1993-72.
10. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: "Про-свещение", 1986-160.
11. Невский Т. А. Трудный успех. М.:"Просвещение", 1981-126.
12. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация ав-торов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.
13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995-528.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998-53.
15. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: "Просвеще-ние", 1960-140.
16. Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург, 1997-50.
17. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.
18. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.
19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.
20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагоги-ка", 1974-569.
21. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.
22. Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91
23. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.
24. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспита-ние школьников, 1997-№2, с.14.
25. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.
26. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.
27. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Из-дательство АСТ", 1997-300.
28. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.:"Педагогика", 1987-160.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Интеллигенция и партия социалистов-революционеров

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): МГПУ
Объем: 50стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение.3
1 Русская интеллигенция в XIX - XX вв13
2 Партия социал-революционеров: образование,
деятельность, участники.20
3 Идеология партии социал-революционеров и интеллигенция28
4 Мотивы участия студенческой молодежи в
антиправительственном движении (конец Х1Х начало ХХ вв.).32
5 Высылка российской интеллигенции 1922 г.36
Заключение...45
Список использованной литературы..47

Выдержка из работы:
Введение

Согласно последним историческим исследованиям, в России конца XIX начала XX вв. существовало около 300 политических партий, организаций и движений, из которых около 60 претендовали на роль общероссийских, а остальные имели региональный или национальный характер .
За последнее десятилетие историография политических партий сделала большой шаг вперед. Были преодолены стереотипы, когда история российской многопартийности сводилась к борьбе КПСС с «помещичьими, буржуазными и мелкобуржуазными партиями». В научный оборот был введен огромный комплекс документов, позволяющих осветить различные стороны деятельности крупнейших российских партий, опубликованы научные монографии по отдельным партиям, движениям и политическим лидерам, издана энциклопедия «Политические партии России».
Развернувшееся в Российской империи в начале ХХ в. революционное движение возглавили политические партии марксистского и неонароднического направлений. Крупнейшей и наиболее влиятельной среди неонароднических была партия социалистов-революционеров (далее эсеры, ПСР). После спада революционного движения в 1907-1912 гг., накануне Первой мировой войны страна постепенно втягивалась в новую революционную ситуацию. Социальный взрыв был отсрочен начавшейся войной. В 1914-1917 гг. среди региональных организаций ПСР особое место занимала московская, уступавшая по численности лишь петроградской. Большой интерес представляет исследование деятельности партии, среди членов которой большое количество людей являлись представителями такого общественного слоя как интеллигенция.
Актуальность темы исследования определяется рядом обстоятельств:
- во-первых, необходимостью систематизации представления о деятельности эсеров, отличающейся многонаправленностью и разнообразием функций: участие в формировании Советов рабочих и солдатских депутатов, противодействие большевизации Советов и полковых комитетов.
- во-вторых, недостаточностью разработки вопроса деятельности представителей интеллигенции в данной партии, предпосылок для осуществления этой деятельности, ее особенностей.
- в-третьих, феномен политического сознания представителей интеллигенции российского общества начала ХХ в. изучен явно недостаточно, что настоятельо требует осмысления истоков его формирования, а также факторов и динамики его эволюции под влиянием, Первой мировой войны и революционного кризиса 1917 г., выявления роли партий в данных процессах.

Литература:
Список использованной литературы

1. Агафонов В.К. Заграничная охранка (Составлено по секретным документам Заграничной Агентуры и Департамента Полиции). - Пг.: Книга, 1918.
2. Базанов С.Н. Борьба за власть в действующей армии (октябрь 1917 - февраль 1918 гг.). - М.: Ин-т российской истории РАН (ИЦ Ин-та российской истории РАН), 2003.
3. Беленький В. Х. Еще раз об интеллигенции // Социологические исследования. 2004. № 4. С. 94-102.
4. Васёхина Н.В. Московская организация партии социалистов-революционеров (июнь 1907 - февраль 1917 гг.) - М.: МАДИ(ТУ), 2001.
5. Вардин И. Политические партии и русская революция. - М.: Красная новь, 1922.
6. Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. М. 1990.
7. Владимирова В. Год службы «социалистов» капиталистам: Очерки по истории контрреволюции в 1918 г. - М -Л.: 1-я Образцовая тип. в Москве, 1927.
8. Волобуев О.В., Миллер В.И., Шелохаев В.В. Непролетарские партии в России: итоги изучения и нерешённые проблемы // Непролетарские партии в трёх революциях. - М.: Наука, 1989.
9. Гинев В.Н. Борьба за крестьянство и кризис русского неонародничества. 1902-1914 гг. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1983.
10. Григорьева О., Олейникова Ю.. Профессиональные группы интеллигенции. М., 2003 и Антропология профессий. Саратов, 2005. // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 148-152.
11. Гусев К.В., Ерицян Х.А. От соглашательства к контрреволюции: (Очерки истории политического банкротства и гибели партии социалистов-революционеров). - М.: Мысль, 1968.
12. Гусев К.В. Партия эсеров: от мелкобуржуазного революционаризма к контрреволюции (Исторический очерк). - М.: Мысль, 1975.
13. Ерофеев Н.Д. Социалисты-революционеры в 90-е годы XIX-1904 г. Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. ст. доктора ист. наук. - М., 1999.
14. Давлетшина Н.В. Политические партии России. - М.: Изд-во МГТУ, 1993.
15. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России: Пособие для учителя / А. В. Ушаков. М. Просвещение, 1985.
16. Ерофеев Н.Д. Социалисты-революционеры в 90-е годы XIX-1904 г. Дис. в виде научного доклада на соиск. уч. ст. доктора ист. наук. - М., 1999.
17. История политических партий России. - М.: Изд. центр «Терра», 1994.
18. Ишин В.В. Социалисты-революционеры в России конца XIX - начала XX века. - Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995.
19. Касаров Г.Г. Партия социалистов-революционеров (конец XIX века -февраль 1917 года): Элективный курс лекций. - М.: МАДИ(ТУ), 1995.
20. Комин В.В. Банкротство буржуазных и мелкобуржуазных партий в период подготовки и победы Великой Октябрьской социалистической революции: - М.: Московский рабочий, 1965.
21. Красильников С.А., Морозов К.Н., Чубыкин И.В. Старые революционеры и процесс над социалистами-революционерами летом 1922 М.: Архивы Кремля, 2002.
22. Леванов Б.В. Из истории борьбы большевистской партии против эсеров в 1903 - 1917 гг. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.
23. Ленин В. И. Почему социал-демократия должна объявить решительную и беспощадную войну социалистам-революционерам?, Полн. собр. соч., 5 изд., т. 6.
24. Ленин В. И. Революционный авантюризм, там же (Справочный том, ч. 1, с. 645 - 49)
25. Луначарский А.В. Бывшие люди: Очерк истории партии эсеров. - М.: Гос. изд., 1922.
26. Мещеряков В.Н. Партия социалистов-революционеров. В 2-х ч. - М.: Гос. изд., 1922.
27. Мировые войны ХХ века. В 4-х кн. - М.: Наука, 2002. Кн.1, 2.
28. Морозов К.Н. Партия социалистов-революционеров в 1907-1914 гг. М.: РОССПЭН, 1998.
29. Общественные движения в России в начале ХХ века. Т. 3. Кн. V. - СПб.: Б. м., 1912.
30. Политические партии России. Страницы истории / Под ред. А.И. Зевелева. - М.: РОССПЭН, 2000.
31. Политическая история России в партиях и лицах / В.В. Шелохаев (рук.), Н.Д. Ерофеев и др. - М.: Изд. центр «Терра», 1994.
32. Политические партии России в ХХ веке. Документы и материалы. В 2-х ч. - Курган; Шадринск: Исеть, 1997.
33. Политическая история России в партиях и лицах. - М.: Изд. центр «Терра», 1993.
34. Поршнева О.С. Менталитет и социальное поведение рабочих, крестьян и солдат России в период Первой мировой воны (1914 - 1918). - М.: РОССПЭН. ГУП ИПК Ульян. Дом печати, 2000.
35. Последняя война Российской империи. Россия, мир накануне, в ходе и после Первой мировой войны по документам российских и зарубежных архивов // Матер. Междунар. научн. конф. Москва, 7-8 сентября 2004 г. - М.: Наука. РАН, 2006.
36. Прайсман Л.Г. Террористы и революционеры, охранники и провокаторы М.: РОССПЭН, 2001.
37. Самосознание российской интеллигенции: траектории трансформации. Д.С.Попов. Мир России. 2006. Т. XV. № 4. С. 54-81.
38. Сопротивление большевизму. 1917-1918 гг. - М.: Центрполиграф, 2001.
39. Слетов С.Н. Сто лет борьбы за народное дело. - Пг.: Партия социалистов-революционеров, 1917.
40. Спиридович А.И. Партия социалистов-революционеров и её предшественники. 1886- 1916. - Пг.: Воен. Тип., 1918.
41. Спирин Л.М. Крушение помещичьих и буржуазных партий в России (начало XX века - 1920 год). - М.: Мысль, 1975.
42. Степанов А.И. Россия в Первой мировой войне: геополитический статус и революционная смена власти. - М.: Пробел, 2000.
43. Сталин И. В. Вопросы ленинизма. М.: Политиздат, 1939.
44. Стеклов Ю.М. Партия социалистов-революционеров (правых эсеров) - М.: Главполитпросвет, 1922.
45. Степанов С.А. Политические партии, движения и организации России. Начало XX в. - 1917 г. // Авторские программы учебных курсов по политологии. / Под общ. ред. проф. Ирхина Ю.В. М.: МАКС Пресс, 2001. С. 167184.
46. Степанова О.К. «Интеллигенция»: конкуренция локализаций в символическом пространстве // Профессиональные группы интеллигенции / Отв. ред. В.А. Мансуров. М.: ИС РАН, 2003.
47. Степанова О.К. Понятие «интеллигенция»: судьба в символическом пространстве и во времени // Социологические исследования. 2003. № 1.
48. Уткин А.И. Первая мировая война. - М.: ЭКСМО: Алгоритм, 2001.
49. Ушаков А.В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895-1904. М., 1976.
50. Цапко М. С., Фомина Ю. Ю. Интеллигенция в диалоге культур // Социологические исследования. 2007. № 10. С. 140-141.
51. Черномордик С.П. Эсеры (партия социалистов-революционеров). - Харьков: Пролетарий, 1930.
52. Шалагинова Л.М. Эсеры-интернационалисты в годы Первой мировой войны // Первая мировая война 1914 - 1918 годов. - М.: Наука, 1968.
53. Ярославский Е.М. О третьей силе в период пролетарской революции и пролетарской диктатуры. - М-Л.: Огиз-Моск. рабочий, 1931.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Русские традиции анализа культуры

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Москва
Объем: 27стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3
1. Культура как объект научного анализа 5
2. Русские традиции анализа культуры 15
Заключение 26
Список используемой литературы 28

Введение

В истории человечества существовало множество культур самобытных, не похожих одна на другую. На Земле одновременно соседствуют самые разные культуры. Как они возникли? Какова их судьба? Способны ли они воспринимать друг друга?
В прошлом веке ученые считали, что можно говорить только об одной культуре, которая олицетворяет конкретные стадии единого духовного процесса. Какие-то культуры выглядят странными, патриархальными, потому что они действительно отражают древнее самосознание человечества, другие, напротив, уже существенно продвинулись в своем развитии, приобрели современный облик.
Тогда же возникла иная мысль: эти культуры на самом деле различны, самобытны, и даже вообще не имеют друг с другом ничего общего. Размышляя об эмоциональных образах в живописи или о воздействии музыки на духовный мир человека, о тайных символах пирамид или загадках современной культуры, о глубинной взаимосвязи гармонии и хаоса в мифах или произведениях постмодернизма, о греческой скульптуре или лирике Возрождения, мы пытаемся понять закономерности развития и функционирования культур прошлых и современных, осмыслить их истоки, судьбы. Многие произведения искусства оказываются более прозрачными, когда их истолкование сопряжено с целостным размышлением о культуре.
Актуальность данной темы очевидна. Анализ обширной философской, культурологической и художественной литературы показывает, что феномен гуманитарной культуры исследован мало. Даже само это понятие встречается редко. Между тем гуманитарно-культурные ценности необходимы для человеческого рода, общества и отдельного человека. Общеизвестно, что проблема возникновения духовной культуры крайне сложна и недостаточно разработана.
Опыт прошлых лет оказывается сверхценным для создания современной гуманитарной культуры. «Люди минувших эпох, отмечает Э.Ю. Соловьев, живут для нас благодаря особого рода общественной практике мемориальной. Она обеспечивает постоянное присутсвие прошлого в актуальном сознании и препятствует тому, чтобы ее подменяли или сочиняли; те, кого уже нет, продолжают общаться с нами через оставленное ими наследие» .
Культура была предметом философского анализа еще со времен античности. Однако особую остроту вопросы культуры приобрели в ХIХ веке, когда оказались тесно связанными с острыми социально-политическими, экономическими, правовыми и нравственными проблемами народов Западной Европы, претендующей в те времена на культурное первенство в мире.
Именно в этот период складываются две взаимоисключающих точки зрения на культуру, одна из которых рассматривает ее как средство облагораживания человека, превращения его в гармоничное творческое существо, носителя цивилизационного начала, а другая, наоборот, считает культуру средством закабаления человека, превращения его в послушное орудие чужих и враждебных человеку сил.
В тот период, когда научная мысль Европы стала особенно часто обращаться к исследованию культуры и ее характерных особенностей, а именно с середины XIX века, в России также сложился интерес к этой проблематике.
В данной работе рассматриваются общие вопросы исследования культуры как объекта анализа и русские традиции анализа культуры. В конце работы сделаны обобщающие выводы.

1. Культура как объект научного анализа

Слово «культура» является одним из наиболее употребляемых в современном языке. Но это говорит скорее о его многозначности, чем об изученности и осмысленности скрывающихся за ним значений. Многообразие обыденного словоупотребления перекликается со множественностью научных определений и свидетельствует прежде всего о многообразии самого феномена культуры.
Мы привыкли говорить о духовной и материальной культуре и прекрасно понимаем, что в одном случае речь идет о музыке, театре, религии, в другом о земледелии и садоводчестве, компьютерном обеспечении производства. «Классифицируя, в соответствии со сложившимся словоупотреблением, различные области культуры, мы редко задумываемся над тем обстоятельством, что культура это не только различные области действительности, но и сама действительность человека в этих областях» .
Термин культура многозначен. Им можно характеризовать культуру определенной эпохи, народа, той или иной сферы жизни (например: культура Возрождения, культура славян, культура труда). Все, чем мы пользуемся в области культуры (в том числе и само понимание культуры), было когда-то открыто, осмыслено и введено в человеческую повседневность. Другое дело, что существуют разные национальные и исторические традиции, причудливо переплетенные в современном облике культуры, которые определяют содержание наших представлений о культуре, а также, будучи переосмысленными в научных исследованиях, и содержание научных теорий.
Исторически термин культура возник в Древнем Риме и означал обработку, возделывание, выращивание, разведение каких-то полезных растений.
Затем термин культура стал обозначать все то, что создано руками человека, нечто искусственное, в отличие от естественного, природного, натурального. Это первое, самое простое значение термина культура.
«В этом случае термин культура не несет какой-либо оценочной окраски: эрозия почв и кислотные дожди, озоновые дыры в атмосфере и загрязнение мирового океана, гонка вооружений и СПИД чума XX века составная часть современной культуры, так же, как опричнина, использование рабского труда на плантациях американских латифундистов, войны Реформации и все то, что традиционно историки называют «проклятым прошлым» .
Существует и такое понимание культуры, которое определяет ее как «совокупность проявлений жизни, достижений и творчества народа или групп народов» . Такой взгляд на культуру был характерен для XIX века, когда подавляющее большинство культурологов свято верило в прогресс, чаще всего отождествляя его с успехами науки и техники, оставляя в тени проблемы жизни и быта, самочувствия человека.
Третье определение культуры связано, в первую очередь, с человеком. В данном случае под термином культура понимают облагораживание, улучшение телесно-душевно-духовных сил, склонностей и способностей человека. Если понимать культуру как искусственную среду, созданную человечеством, то эта среда предстает как способ и результат всей человеческой деятельности, как совокупность общечеловеческих норм и ценностей, разнообразных материально-экономических, политических, социальных и духовных организаций, созданных людьми. Тогда для исследователей главным в культуре становится изучение активных связей человека с миром природы, миром социума и собственным субъективным миром.
В современной культурологии существует много определений культуры, но самыми значимыми являются технологические, деятельностные и аксиологические или ценностные подходы.
С точки зрения технологического подхода, она представляет собой определенный уровень производства и воспроизводства общественной жизни, который зависит от технико-экономических показателей развития общества, его энерговооруженности, технологии и других параметров. Именно от них, считают культурологи этого направления, зависят вообще все стороны жизни общества политические и правовые институты, семья и быт, формы досуга и нормы морали, главные формы искусства.
«Этот подход характерен не только для многих марксистских работ, но и для представителей других культурологических школ Америки и ряда западных стран. С точки зрения экономических стадий роста, пытался дать характеристику стран современного мира известный исследователь У.У. Ростоу. Технологический и технократический подход к культуре свойствен многим германским исследователям, весьма далеким от марксизма» .
Деятельностная концепция культуры рассматривает определенные типы и формы жизнедеятельности людей, совокупность которых и создает специфические особенности той или иной культуры. Если культура означает небиологическое существование человечества, то предметная деятельность людей, связанная с употреблением орудий и знаков, норм и правил поведения, ценностей и символов культуры, раскрывает специфические формы и содержание социокультурных процессов, происходящих в разных сферах жизни общества.

Выдержка из работы:
2. Русские традиции анализа культуры

Можно выделить для лучшего понимания три разных группы ученых и деятелей культуры, каждая из которых внесла свой существенный вклад в разработку общих проблем культуры. Правда, особенностью всех русских работ в области культуры является то, что они рассматривают не только общие вопросы культуры, но и обращаются к животрепещущим проблемам российской культуры, к сравнительному анализу западной и русской культуры, к поиску фундаментальных основ российского культурного ареала (Византия, варяги, татары), к изучению русского народного творчества.
Второй особенностью произведений, посвященных исследованию культуры русскими авторами, является их высокий гуманизм и обращенность к человеку простому, яркая демократическая направленность, независимо от политических симпатий самих авторов.
«Слова Л.Н. Толстого: «цивилизация и культура должны улучшать жизнь масс, а не идти по ложному пути», являются главным лейтмотивом творчества русских социальных философов и культурологов, этнографов и географов, писателей и общественных деятелей» .
Огромное воздействие на всю духовную культуру конца XIX начала XX века оказали произведения великих русских писателей Ф.М. Достоевского и Л.Н. Толстого, чье творчество отличали высокий гуманизм, уважение к человеку и его жизни, резкая критика общественных порядков, калечащих людей, делающих их несчастными.
Ф.М. Достоевский (18211889), великий писатель-гуманист считал, что добро и зло в обществе зависят не от культуры или особенностей государственного устройства, а от самой человеческой природы и что любой человек способен вырваться из ограничивающих его социальных обстоятельств и волен сам определить свои нравственные позиции, а значит и свои поступки.
«Человеку, считает Достоевский, свойственно «самостоятельное хотение», у него всегда есть свобода выбора и он ответствен за то, что он сам выбирает остаться зверем неразумным или реализовывать в своей жизни великие идеалы христианства. По выражению Достоевского, социальная гармония предполагает достижение братства народов на основе совершенствования жизни всех людей и при достижении счастья каждым отдельным человеком» .
В противовес революционным преобразованиям общества Ф.М. Достоевский выдвигает концепцию почвенничества, называя великой почвой России народ, который является народомбогоносцем. Только русский крестьянин сохранил христианский идеал всетерпимости и всечеловечности, поэтому он хранит христианство от наступающих на него алчности, нечеловечности буржуазных отношений. Вера в Христа обеспечит и вхождение России в европейскую культуру, причем, Европа может многому научиться у России, вспомнить то, что она утратила в погоне за наживой.
Гуманистические традиции Достоевского, раскрывающиеся во всем его творчестве, значительно повлияли на оценку европейской культуры глазами культурологов нового поколения, которые за успехами технической цивилизации Европы, вслед за великим писателем России, увидели и узость взглядов европейских обывателей, их нацеленность на финансовый успех, на комфорт и богатство и потерю ими целей и смысла жизни.
Великий русский писатель Л.Н. Толстой (1828-1910) считал, что русская культура самостоятельна и самобытна в своей основе, непохожа на западные образцы цивилизации. Философские работы Толстого содержат много критических замечаний, как в адрес культуры императорской России, так и западной цивилизации, которая, по мнению Л.Н. Толстого, находится на ложном пути. Культура, которая игнорирует интересы простого человека, не способствует улучшению его жизни.
Л.Н. Толстой резко критиковал государственные и религиозные учреждения России, считая, что все они основаны на насилии и угнетении и что уважающий себя человек будет воздерживаться исполнять государственные обязанности и занимать государственные должности, служить в армии, ходить в церковь, которой правят священники, весьма далекие от идеалов подлинного христианства.
Не менее резко выступал Л.Н. Толстой и против западной культуры, считая ее многовековой ложью, призванной искусно сдерживать зло, царящее в мире. Толстовское учение о воспитании самого себя в реальных христианских делах и поступках, о самосовершенстввании человека, оказало большое воздействие на писателей-гуманистов XX века, живших в разных странах мира.
«Ромэн Роллан и Томас Манн, М. Ганди и Стефан Цвейг, Дж. Неру и А. Швейцер, как и многие другие деятели культуры, неоднократно подчеркивали, что учение Л.Н. Толстого оказало существенное влияние на формирование их взглядов сформировало их представления о роли и значении культуры в жизни современного человечества» .
Вторая большая группа русских исследователей культуры представители самых разных частных наук об обществе географы и этнографы, экономисты и разного рода земские деятели, врачи и учителя, которые собрали большой эмпирический материал и затем, анализируя и обобщая его, создали целый ряд работ, в которых выявляли связи и различия в культурах России и Европы, России и Востока, России и населяющих ее других народов.
Труды некоторых из них становились известны на Западе раньше, чем в России, причем зачастую начавшееся при царизме умалчивание их трудов продолжалось и при советской власти (Кропоткин П.А., Бакунин М.А., Мечников Л.И. и многие другие) и даже в 90-е гг. работы многих выпустили в свет неполными, а ряд работ так и не увидел света.
Ярким примером развития культурологического знания, основанного на эмпирическом материале, являются работы и научные отчеты Н.Н. Миклухо-Маклая (1846-1888), который изучал жизнь коренного населения Юго-Восточной Азии, Океании и Новой Гвинеи и собрал богатейший материал об образе жизни в различных примитивных, культурах, имеющий принципиально-важное значение для культурологов всего мира.
Характерно, что этот материал убедительно раскрывает и особенности русской научной мысли того времени, выступавшей с критикой расизма и осуждавшей колонизаторскую политику западных держав. В работах Н.Я. Данилевского (1822-1885), особенно в его главном труде «Россия и Европа» проводится та мысль (на полвека раньше, чем у О. Шпенглера в его «Закате Европы»), что культура Европы клонится к упадку и нужен новый культурный тип, новая государственная культура.
В работе «Россия и Европа» Н.Я. Данилевский писал: «Обращаюсь теперь к миру славянскому, и преимущественно к России как единственной независимой представительнице его, с тем, чтобы рассмотреть результаты и задатки еще начинающейся только его культурно-исторической жизни, с четырех принятых точек зрения: религии, культуры, политики и общественно-экономического строя, дабы таким образом уяснить, хотя бы в самых общих чертах, чего вправе мы ожидать и надеяться от славянского культурно-исторического типа, в чем может заключаться особая славянская цивилизация, если она пойдет по пути самобытного развития?» .
«Религия составляла самое существенное, господствующее (почти исключительно) содержание древней русской жизни, и в настоящее время в ней же заключается преобладающий духовный интерес простых русских людей; и поистине нельзя не удивляться невежеству и дерзости тех, которые могли утверждать (в угоду своим фантазиям) религиозный индифферентизм русского народа» .
Самый характер русских, и вообще славян, чуждый насильственности, исполненный мягкости, покорности, почтительности, имеет наибольшую соответственность с христианским идеалом.
С другой стороны, религиозные уклонения, болезни русского народа раскол старообрядства и секты указывают: первый на настойчивую охранительность, не допускающую ни малейших перемен в самой внешности в оболочке святыни; вторые же, особенно духоборство, на способность к религиозно-философскому мышлению.
У других славянских народов мы видим гуситское религиозное движение самую чистую, идеальную из религиозных реформ, в которой проявлялся не мятежный, преобразовательный дух реформы Лютера, Кальвина, а характер реставрационный, восстановительный, стремившийся к возвращению к духовной истине, некогда переданной св. Кириллом и Мефодием.

Литература:
1. Гуревич П.С. Культурология. М.: Гардарики, 2000. 280 с.
2. Зезина М.Р., Кошман Л.В., Шульгин В.С. История русской культуры. М.: Высшая школа, 1990. 432 с.
3. Культурология/Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 576 с.
4. Культурология/Под ред. А.Н. Марковой. 3-е изд. М.: ЮНИТИ, 2002. 319 с.
5. Культурология: Учебное пособие/Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1998. 304 с.
6. Культурология: История и теория культуры. М.: ЦИНО, 1996. 272 с.
7. Левяш И.Я. Культурология. Минск: ТетраСистемс, 2001. 496 с.
8. Оганов А.А., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. 416 с.
9. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. 446 с.
10. Толпыкина Т.В., Толпыкин В.Е. Культурология. М.: Гардарики, 2005. 380 с.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Мотивы видения в повестях В. Пелевина

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2009
ВУЗ (город): не указан
Объем: 27стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3

1. Особенности жанра видения в средневековой и новейшей литературе 5

1.1. Понятия «мотив» и «видение» в литературе .. 5

1.2. Жанр видения и его характерные черты в западноевропейской религиозной литературе средневековья 7

1.3. Видение как жанр в литературе русского средневековья . 9

1.4. Мотив видения в русской постмодернистской литературе .. 11

2. Мотивы видения в повестях В. Пелевина . 14

2.1. Мотивы видения в повести В. Пелевина «Желтая стрела» .. 14

2.2. Мотивы видения в повести В. Пелевина «Принц Госплана» ... 17

2.3. Мотивы видения в повести В. Пелевина «Затворник и Шестипалый» ... 19

Заключение .. 24

Библиография. .. 26

Выдержка из работы:
Введение
Видение, как жанр русской и зарубежной литературы всегда интересовал исследователей. Это объясняется и загадочным смыслом самого понятия и мифическими образами, связанными с ним. Описания разного рода видений очень рано проникли в фольклор и литературу, положив начало одноименному жанру, носившему религиозно-дидактический характер. Чаще всего предметом видений являлись путешествия души по загробному миру, иллюстрирующие представления о так называемой малой эсхатологии, посмертном бытии души. [12 ,с.3-4] В силу того, что загробная жизнь души определялась обстоятельствами земного существования, видения включали широкий спектр образов и мотивов, отсылающих к сфере земных дел, подвигов или, напротив, прегрешений. Визионерские тексты, существуя в разных культурах, обладали сходными формальными и содержательными чертами. Содержание видений для самих визионеров и их аудитории было предметом веры. [7, с.163-164] Считается, что в русской литературе послепетровского времени жанр видений свои позиции утратил, частично сохранив их в фольклоре. [13, с.54] Мотив видения, напротив, закрепился в литературных текстах, где он чаще всего освобождается от религиозно-дидактического содержания и приобретает сугубо риторический или художественный характер. Изучению жанра видений русской и зарубежной литературы посвящены работы А.Н. Веселовского, Б.И. Ярхо, А.Б. Грибанова, А.В. Пигина, М. Ямпольского, А.Я. Гуревича. Особенности мотива видений в произведениях постмодернистов изучены мало. Среди литературоведов, занимающихся той проблемой можно выделить Н.Л. Шилову, Н.А. Нагорную, Т.Н. Маркову.
Мотивы видения являются неотъемлемой частью современной постмодернистской литературы. Концептуальное постмодернистское искусство показывает муляжи существующей реальности, созданные современными средствами массовой информации, кино, телевидением, рок- и поп-музыкой, рекламой, компьютерными играми.
Одним из ярких примеров постмодернистской прозы являются произведения В. Пелевина. Все придуманные героями Пелевина миры - это и стремление противостоять серой, безразличной к человеку реальности, и следствие слабости персонажей, ведь вся эта череда иллюзий и видений становится для них самой настоящей реальностью. Интерес к рассмотрению творчества Пелевина вызван тем, что анализ текстов писателя позволит подойти к ответу на вопрос, какими характерными особенностями и чертами обладает мотив видения в литературе постмодернизма и можно ли обнаружить сходство современных мотивов видения с его жанром.
Новизна исследования заключается в том, что мы попытаемся представить анализ повестей Виктора Пелевина с точки зрения особенностей использования в них мотива видения, чем ранее никто не занимался. Объектом исследования являются мотивы видения в повестях В. Пелевина «Желтая стрела», «Принц Госплана», «Затворник и Шестипалый», предметом исследования повести В. Пелевина.
Цель работы выявить особенности мотива видений в повестях Виктора Пелевина.
Задачи:
1. Определить основные понятия: «мотив» и «видение» в литературе;
2. Выделить черты, характерные для жанра видения эпохи средневековья;
3. Рассмотреть особенности использования мотива видения в новейшей русской литературе;
4. Проанализировать видения в повестях Пелевина, выделить характерные особенности использования видений автором.

1. Особенности жанра видения в средневековой
и новейшей литературе
1.1. Понятие «мотива» и «видения»
Мотив как феномен поэтики повествования все чаще становится объектом специальных научных исследований.
Согласно определению А.Н. Веселовского, мотивы это схемы, но одночленные. Таковы схемы простейших мифов и сказок: кто-то похищает солнце (затмение), злая старуха изводит красавицу и т.д. [3, с. 494] «Пд мотивом, - говорит он, я разумею простейшую повествовательную единицу, образно ответившую на разные запросы первобытного ума или бытового наблюдения» [3, с. 500] А.Н. Веселовский впервые высказал теорию семантической целостности мотива, согласно которой мотив предшествует сюжету. По мнению В.И. Силантьева мотив выступает одновременно как носитель устойчивых значений и образов повествовательной традиции и повествовательный элемент, участвующий в сложной фабуле конкретных произведений [14, с. 15].
В современной культуре понятие видения имеет разные значения и смысловые сочетаемости. В первую очередь оно отсылает к особому психофизическому феномену, а также к корпусу текстов, известных с древнейших времен и содержащих описания видений. В словаре Брокгауза и Ефрона видения определяются как «непроизвольно воспринимаемые наяву зрительные образы и картины, производящие более и менее полное впечатление объективной действительности, но не имеющие внешнего материального субстрата. От обыкновенных представлений фантазии видения, кроме большей яркости, конкретности и более определенной объективизации отличаются главным образом тем, что не могут быть вызываемы, удерживаемы и усиливаемы по произволу, как бывает с образами фантазии, особенно у лиц, одаренных живым воображением; видения, напротив, вызываются независимо от собственных сознательных актов субъекта, а потому и принимаются им как внешняя реальность. Впрочем, эта реальность (за исключением прямо болезненных галлюцинаций) не ощущается как совершенно тождественная с обычною действительностью окружающего мира.
Как показывает самое слово, под видениями разумеются преимущественно явления зрительного характера, но с ними нередко соединяются неразрывно и восприятия других чувств, в особенности слуха. Слуховые явления этого рода, большею частью сопровождаемы видения иногда происходят независимо от зрительных образов (так называемые голоса). Независимо от той или другой точки зрения на предмет, можно быть уверенным, что способность иметь видения всегда связана с какими-нибудь особенностями в организации нервной системы или в ее отправлениях. Тем не менее, необходимо различать галлюцинации помешательных от видений в собственном смысле, .е. от таких, где вся аномалия субъекта исчерпывается его визионерством, не сопровождаясь никакими другими патологическими явлениями. Многие знаменитые визионеры были в других отношениях совершенно здоровыми людьми [16, c. 249-250].
Для жанра видения характерно то, что сюжет излагается от имени лица, которому он якобы открылся в сновидении, галлюцинации и летаргическом сне. Основные компоненты жанра видения, предложенные Н.Л. Шиловой следующие:
присутствие образа визионера;
указание на психофизическую основу видения (в средневековых видениях это сон, галлюцинации, летаргия / «обмирания»);
указание на духовную, «мысленную» природу совершающегося (этот момент отграничивал визионерские «путешествия в иной мир» от близкого жанра хождений);
религиозно-мистическая проблематика (часто эсхатологического характера);
вопросно-ответная форма;
выраженное дидактическое начало. [29]

Литература:
1. Пелевин В. Желтая стрела. Повести М.: Вагриус, 1998.
2. Андреев А.П. Вместо заключения: «Судьбы мучительный абсурд»: Размышления вокруг романа В. Пелевина «Чапаев и Пустота») / А.П. Андреев, А.И. Селиванов // Андреев А.П. Русская традиция / А.П. Андреев, А.И. Селиванов. М., 2004. С. 298 317.
3. Богданова О.В. Постмодернизм в контексте современной русской литературы (60-90 годы XX века - начала XXI века). М., 2003
4. Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М.: Высшая школа, 1989.
5. Веселовский А.Н. Эпизоды о аде и рае в послании новгородского епископа Василия // А.Н. Веселовский Разыскания в области русского духовного стиха. СПб., 1891.
6. Йетс У.Б. Видение: поэтическое, драматическое, магическое. М.: Логос, 2000.
7. Грибанов А.Б. Заметки о жанре видений на Западе и на Востоке // Восток Запад: Исследования, переводы, публикации. М., 1989. Вып. 4. С 65 77.
8. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М., «Искусство», 1981.
9. Курский А. Рецензия на книгу: Пелевин В. Желтая стрела. М.: ВАгрнус, 1998 // Волга. 1999. - № 1. С.180 182.
10. Лебедушкина О. Наша новая готика Текст: о чудесах и ужасах в современной прозе / Ольга Лебедушкина // Дружба народов. 2008. - № 11. С.189 199.
11. Маркова Т.Н. Метафорическое пространство в прозе В. Пелевина / Т.Н. Маркова // Русская речь. 2004. № 5. С .44 47.
12. Мелихов А. [Рецензия на повесть Пелевина «Омон Ра»] Нева. 1993 - № 5/6. С. 335 336.
13. Нагорная Н.А. Сновидения в постмодернистской прозе // Русская словесность. 2003. - № 8. С.14 23.
14. Нагорная Н.А. Виртуальная реальность сновидения в творчестве А. Ремизова и В. Пелевина // Проблемы литературных жанров. Томск, 1999. Ч. 2. С. 253 256.
15. Пелевин великий и ужасный / Методические материалы о творчестве писателя Виктора Пелевина / Сост: вед. методист ООМР Н.М. Боброва. Омск, 2001.
16. Пелевин В. Желтая стрела. М.: Вагриус, 1998.
17. Пелевин В. // Школьные сочинения: В. Пелевин, Л. Петрушевская, Т. Толстая. 2003. С. 4 29.
18. Пигин А.В. Видения потустороннего мира в русской рукописной книжности. СПб., 2006.
19. Полищук Д. И крутится сознание как лопасть /Дмитрий Полищук // Новый мир. 2005. № 5. С. 173 178.
20. Прокофьев Н.И. Видение как жанр в древнерусской литературе // Учен. зап. МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1964. Т. 231: Вопросы стиля художественной литературы. С. 35 56.
21. Селиванов А.И. Мнимые избранники: Размышления философа над модным романом // Экология и жизнь. 2002. - № 6. С.4 7.
22. Силантьев И.В. Поэтика мотива. М.: Языки славянской культуры, 2004.
23. Скоропанова И.С. Русская постмодернисткая литература: Новая философия, новый язык. СПб., 2002.
24. Соловьев В. Видения // Энциклопедический словарь [Брокгауза и Ефрона]. СПБ, 1892. Т. 11. С 249 250.
25. Сысоева Л.С. Многослойность постижения смыслов в постмодернистком романе В. Пелевина «Чапаев и пустота» / Л.С. Сысоева // Русская литература в современном культурном пространстве. Томск, 2001. С. 125 128.
26. Фильштинский И.М. Представление о потустороннем мире в арабской мифологии и литературе // Восток Запад: Исследования, переводы, публикации. М., 1989. Вып. 4. С. 56 - 64.
27. Шаргунов С. Удава проглотили кролики: кое-что о «новом Пелевине»/ С. Шаргунов // Вопросы литературы. 2004. № 5. С. 43.
28. Шилова Н.Л. Видение как прием в русской прозе 1996 2000 гг. // Русская словесность в контексте мировой культуры: Материалы международной конференции РОПРЯЛ (Нижний Новгород, 3-5 октября 2007г.). Нижний Новгород, 2007. С 479 483.
29. Шилова Н.Л. Традиции жанра видений в романе В. Пелевина «Чапаев и Пустота» // Литература в контексте современности: Материалы Ш Международной научно-методической конференции. Челябинск, 2007. С. 264 268.
30. Ямпольский М. Ткач и визионер: Очерки истории репрезентации, или о материальном и идеальном в культуре. М., 2007.
31. Ямпольский М. Наблюдатель. Очерки истории видения. М., Издательство «Ad Marginen», 2000.
32. Ярхо Б.И. Из книги «Средневековые латинские видения» // Восток Запад: Исследования, переводы, публикации. М., 1989. Вып. 4. С 18 - 55.
33. Библиотека Максима Мошкова. Электронное издание. - http://lib.ru/
34. Библиотека Ихтика. Электронное издание. - http://www.ihtik.lib.ru/
35. Википедия электронная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki/
36. Курицын В. Русский литературный постмодернизм. Электронное издание. - http://www.gelman.ru/slava/

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

Неравенство Чебышева

Метки: Гуманитарные, Реферат

Тип работы: Реферат
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): Москва
Объем: 13стр.
Цена: 500руб.

Содержание работы:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1. Неравенство Чебышева 4
2. Теорема Чебышева 6
3. Примеры использования ЗБЧ и неравенства Чебышёва 9
Заключение 12
Список используемой литературы 13

























ВВЕДЕНИЕ

Рассмотрения ряд утверждений и теорем из большой группы так называемых предельных теорем теории вероятностей, устанавливающих связь между теоретическими и экспериментальными характеристиками случайных величин при большом числе испытаний над ними. Они составляют основу математической статистики. Предельные теоремы условно делятся на две группы. Первая группа теорем, называемая законом больших чисел, устанавливает устойчивость средних значений: при большом числе испытаний их средний результат перестает быть случайным и может быть предсказан с достаточной точностью. Вторая группа теорем, называемая центральной предельной теоремой, устанавливает условия, при которых закон распределения суммы большого числа случайных величин неограниченно приближается к нормальному.
















1. Неравенство Чебышева
Пусть случайная величина имеет конечный момент второго порядка , тогда
, (1)
где - любое действительное число и . Соотношение (1) называют неравенством Чебышева.
Сначала рассмотрим доказательство неравенства, следующего из (1) при :
. (2)
Доказательство неравенства Чебышева удобнее рассматривать отдельно для непрерывной и для дискретной случайных величин. При этом доказательства являются относительно простыми, а ход доказательств вполне очевиден. В то время как универсальное доказательство, справедливое и для непрерывной и для дискретной случайных величин оказывается значительно более сложным. Рассмотрим непрерывную случайную величину с плотностью вероятности . Тогда в соотношении первое слагаемое можно представить в виде
,
поэтому
.
Здесь использовано неравенство - справедливое на области интегрирования. Полученное выражение совпадает с неравенством (2). Аналогично выполняется доказательство для дискретной случайной величины.
Теперь случайную величину (2) можно заменить на случайную величину , где - любое действительное число, тогда из (2) следует неравенство Чебышева (1). Это неравенство определяет границу сверху для вероятности или, как говорят, больших уклонений случайной величины от числа . Большие уклонения понимаются в смысле их превышения над заданным числом .
Пусть , тогда неравенство Чебышева (1) имеет вид
. (3)
Теперь минимальное уклонение можно измерять в единицах среднеквадратического уклонения случайной величины , т.е. положить
, (4)
где - коэффициент пропорциональности. Подставим (4) в (3), тогда
. (5)
Если правая часть , то (5) не представляет какого-либо ограничения на случайную величину, поскольку вероятность не может выходить за пределы интервала . Поэтому коэффициент в (5) имеет смысл рассматривать только большим: . Отсюда очевидна интерпретация неравенства Чебышева как неравенства, определяющего границу сверху вероятности больших уклонений.
Пусть - непрерывная случайная величина с плотностью вероятности , тогда неравенству Чебышева (1) можно дать простую геометрическую интерпретацию, представленную на рис.1.

Выдержка из работы:
3. Примеры использования ЗБЧ и неравенства Чебышёва
Пример 1.
Можно указать неотрицательную случайную величину Х и положительное число а такие, что первое неравенство Чебышёва обращается в равенство.
Достаточно рассмотреть .
Тогда М(Х) = а, М(Х)/а = 1
и Р(а>a) = 1,
т.е. P(X>a) = M(X)|a = 1.
Следовательно, первое неравенство Чебышёва в его общей формулировке не может быть усилено. Однако для подавляюего большинства случайных величин, используемых при вероятностно-статистическом моделировании реальных явлений и процессов, левые части неравенств Чебышёва много меньше соответствующих правых частей.
Пример 2.
Может ли первое неравенство Чебышёва обращаться в равенство при всех а?
Оказывается, нет. Покажем, что для любой неотрицательной случайной величины с ненулевым математическим ожиданием можно найти такое положительное число а, что первое неравенство Чебышёва является строгим.
Действительно, математическое ожидание неотрицательной случайной величины либо положительно, либо равно 0.
В первом случае возьмем положительное а, меньшее положительного числа М(Х), например, положим а = М(Х)/2. Тогда М(Х)/а больше 1, в то время как вероятность события не может превышать 1, а потому первое неравенство Чебышева является для этого а строгим. Второй случай исключается условиями примера 1.
Пример 3.
Монета подбрасывается 10 000 раз. Оценить вероятность того, что частота выпадения герба отличается от вероятности более чем на одну сотую.
Требуется оценить , где число выпадений герба, а независимые с. в., имеющие распределение Бернулли с параметром 1/2, равные «числу гербов, выпавших при i-м подбрасывании» (то есть единице, если выпал герб и нулю иначе, или индикатору того, что выпал герб). Поскольку , искомая оценка сверху выглядит так:

Иначе говоря, неравенство Чебышёва позволяет заключить, что, в среднем, не более чем в четверти случаев при 10 000 подбрасываниях монеты частота выпадения герба будет отличаться от 1/2 более чем на одну сотую. Мы увидим, насколько это грубая оценка, когда познакомимся с центральной предельной теоремой.
Пример 4.
Пусть последовательность случайных величин, дисперсии которых ограничены одной и той же постоянной С, а ковариации любых с. в. и ( ), не являющихся соседними в последовательности, равны нулю. Удовлетворяет ли эта последовательность ЗБЧ?
Воспользуемся неравенством (13) и свойством 12:

Но для i < j, по условию, , если . Следовательно, в сумме равны нулю все слагаемые кроме, может быть, (их ровно n -1 штука).
Оценим каждое из них, используя одно из свойств коэффициента корреляции
(по условию задачи)

при , т.е. последовательность удовлетворяет ЗБЧ.
Пример 5.
Пусть С = 1, = 0,1. При каких k правая часть неравенства (6) не превосходит 0,1? 0,05? 0,00001?
В рассматриваемом случае правая часть неравенства (6) равно 100/ k. Она не превосходит 0,1, если k не меньше 1000, не превосходит 0,05, если k не меньше 2000, не превосходит 0,00001, если k не меньше 10 000 000.

Литература:
1. Письменный Д.Т., Конспект лекций по теории вероятностей, математической статистике и случайным процессам М.: Айрис-пресс, 2006.-288 с.
2. Боровков Александр Алексеевич. Теория вероятностей. 4.изд. М. : Едиториал УРСС, 2003. 470с. Библиогр.: с. 464-466.
3. Бочаров Павел Петрович, Печенкин Александр Владимирович. Теория вероятностей. Математическая статистика: Учеб. пособие. М. : Гардарика, 1998. 327с. (Univers).
4. Вентцель Елена Сергеевна. Теория вероятностей: Учебник для студ. вузов. 7.изд., стер. М. : Высшая школа, 2001. 575с. : рис., табл.
5. Гмурман Владимир Ефимович. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для студ. вузов. 9.изд., стер. М. : Высшая школа, 2003. 479с. : рис.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.

товароведение

Метки: Гуманитарные, Курсовая

Тип работы: Курсовая
Год сдачи: 2008
ВУЗ (город): не указан
Объем: 56стр.
Цена: 1500руб.

Содержание работы:
Содержание

Введение 3
Глава 1. Роль торговой фирмы на рынке потребительских товаров 5
1.1. Роль коммерческой деятельности торговых предприятий в обеспечении доведения потребительских товаров к населению 5
1.2. Организация торгового процесса 11
1.3. Анализ уровня торгового обслуживания 13
1.4. Пути повышения качества торгового обслуживания 22
Глава 2. Роль и значение продажи товаров и культура обслуживания покупателей 24
2.1. Понятие качества торгового обслуживания и культуры торговли 24
2.2. Характеристика основных элементов атмосферы магазина, ориентированных на формирование эмоционально-чувственных компонентов поведения посетителя торгового зала 29
2.3. Повышение качества обслуживания покупателей важнейшее направление деятельности персонала в торговле 47
Заключение 54
Список литературы: 56



















Введение

Современное состояние экономики России характеризуется завершением первичного становления рыночных отношений. Одним из результатов этого процесса стало формирование товарных рынков и обострение внутри- и межотраслевой конкуренции, как фирм-производителей, так и торговых компаний.
Процесс торговли, то есть процесс купли-продажи товаров является функцией торгового предприятия, которое осуществляет свою деятельность на основе полного хозяйственного расчета. Розничные торговые предприятия в условиях функционирования рыночной экономики представляют собой самостоятельное звено торговлей и сферой услуг.
В системе обслуживания населения торговля занимает особое место. Она призвана обеспечивать повседневные потребности населения в продуктах питания, одежде, предметов домашнего обихода и других товарах.
Задача торговли состоит в том, чтобы формировать ассортимент товаров, соответствующий спросу населения, рекламировать новые товары.
Торговля связана также с денежным обращением и финансовой системой. Большую часть своих доходов население расходует на покупку предметов потребления в розничной торговой сети. От правильной организации торговли, удовлетворения спроса покупателей зависит регулярное поступление денежных средст в бюджет страны.
На современном этапе определяются основные задачи, которые призвана выполнять торговля:
- укрепление материально-технической базы торговли,
- расширение розничной торговой сети за счет строительства новых магазинов,
- увеличение числа фирменных магазинов,
- повышение уровня торгового обслуживания населения,
- развитие и внедрение различных методов торговли, совершенствование продажи товаров по методу самообслуживания, по предварительным заказам, расширение посылочной торговли,
- расширение работы по изучению спроса,
- совершенствование хозяйственных связей между предприятиями промышленности и торговли,
- внедрение новых достижений технологии транспортирования, хранения, переработки товаров,
- оснащение магазинов современным торговым оборудованием.
К продавцам и кассирам предъявляются большие требования: высокая квалификация, грамотность, чуткое и внимательное отношение к покупателям, честность и др.




























Глава 1. Роль торговой фирмы на рынке потребительских товаров

1.1. Роль коммерческой деятельности торговых предприятий в обеспечении доведения потребительских товаров к населению

В отличие от производства товаров, результатом которого выступает продукт в форме какой-либо вещи, непосредственным результатом производства услуг является положительный результат.
Услуги торговли являются органическим элементом сферы услуг в целом. Исходя из этого, экономическая деятельность предприятий торговли рассматривалась в работе с позиций теории общественного блага, причин ограниченности действия рыночного механизма в сфере услуг.
Субъектами рынка в торговле выступают, во-первых, частные, кооперативные, государственные, смешанные предприятия- производители, во-вторых, физические лица, население, в- третьих, посредники, предприятия оптовой и розничной торговли, формы организации которых значительно расширились. Роль и значение рынка услуг, как видим, состоит в том, что он выступает связующим звеном между производством и потреблением услуг, обеспечивает пропорциональность их воспроизводства и удовлетворение потребностей населения и организций в разно- образных видах услуг.
Рассмотрим особенности коммерческой деятельности в оптовой и розничной торговле.
1) Особенности коммерческой деятельности в оптовой торговле
Оптовая торговля охватывает широкое рыночное пространство и является проводником в реализации больших партий и объемов то¬варов. Оптовые торговые предприятия устанавливают хозяйственные связи как с производителями, так и с потребителями.
Цель оптовой торговой деятельности - удовлетворение спроса на товары в удобное для потребителя время и необходимом количестве. От того, как будет развиваться оптовая торговля, в значительной мере зависит целевое производство товаров, их обновление и качество.
В современных условиях задачами оптовой торговли являются [7; с. 56]:
анализ состояния целевых рынков и оценка потребностей покупателей;
укрепление материально-технической базы и развитие техни¬ческой политики;
поддержание товарных потоков и каналов распределения с уче¬том потребительского спроса и предложения товаров;
формирование товарных запасов и маневрирование ими с ориентацией на рыночную ситуацию;
маркетинговое обеспечение и обслуживание;
проявление компетенции и оперативности в коммерческо-предпринимательской деятельности.
Оптовые предприятия, преобразуя производственный ассорти¬мент продукции в торговый, определяя структуру и направление то¬варных потоков и выступая в качестве посредника между производи¬телями и розничным торговым звеном, способствуют гармонизации потребительского рынка. Товарные потоки и каналы распределения зависят не только от назначения продукции и категории потребите¬лей, но и от требований времени. По мере изменения рыночной конъ¬юнктуры и экономических факторов рынка каналы распределения оптовой торговли также претерпевают соответствующие изменения. В связи с этим уместно привести формулировку, приведенную в работе В. Даненбурга, США: «Оптовая торговля - это катализатор происходящих изменений в производстве и потреблении в условиях постоянно меняющихся потребностей рынка» [9; с. 87].
Следовательно, ис¬ходными в деятельности предприятий оптовой торговли должны стать изменяющиеся рыночное пространство и спрос. Рыночный спрос образует, с одной стороны, поток информации от потребителя через торговлю к производителю, с другой товарный поток от произво¬дителя через торговлю к потребителю (рис. 1).

Рис. 1. Оптовая торговля во взаимодействии с производством и потреблением товаров

В этом процессе долж¬на быть достигнута согласованность обоих потоков и решающая роль принадлежит оптовой торговле. Она призвана выполнять функцию регулятора рыночного спроса и адаптироваться к требованиям по¬требителя, что обеспечивает устойчивость наполнения рынка това¬рами и доведение их до потребителя.
В новых условиях хозяйствования оптовая торговля должна превратиться в координирующий центр, обеспечивающий сочетание интересов товаропроизводителей, розничной торговли и конечных потребителей. С переходом крыночным отношениям открываются широкие возможности для коммерческого предпринимательства, использования внутренних резервов и развития коммерческой дея¬тельности в оптовых предприятиях. Правильно организованная ком¬мерческая работа в оптовой торговле способствует удовлетворению запросов потребителей, росту товарооборота и прибыли. Для этого осуществляется комплекс взаимосвязанных коммерческих функций:
анализ текущего состояния оптовых рынков и их запросов;
оценка конкурентной ситуации в сфере оптовой торговли;
предоставление статистической информации по всем аспектам
сбыта продукции;
установление надежных и долгосрочных партнерских отноше¬ний с товаропроизводителями;
создание резервных источников финансового обеспечения процесса товароснабжения;
широкое использование коммерческих методов во взаимодействии оптового предприятия с товаропроизводителями и посредниками.
2) Особенности коммерческой деятельности в розничной торговле
Деятельность розничного торгового предприятия связана с реа¬лизацией продукции конечному потребителю, что является завер¬шающим этапом ее продвижения из сферы производства. Предме¬том розничной торговли является не только продажа товаров, но и торговое обслуживание и предоставление дополнительных услуг по¬купателям. Для покупателей торговое обслуживание определяется имиджем предприятия, удобством и минимальными затратами вр¬мени на совершение покупки. Оказываемые услуги сопровожда¬ются покупкой товаров и, кроме того, послепродажным сервис¬ным обслуживанием реализованных товаров. Следовательно, про¬цесс розничной торговли складывается из целенаправленной про¬дажи товаров, обслуживания покупателей, торговых и послепро¬дажных услуг.

Выдержка из работы:
Подход к работе над повышением качества обслуживания клиентов должен быть ориентирован, в первую очередь, на самого клиента, на повышение покупательской лояльности...
Как известно, высокий уровень сервиса - залог успеха любого магазина. Однако, для повышения качества обслуживания клиентов, и как следствие, для привлечения покупателя не требуется чего-то сверхъестественного. Вежливые, внимателные, хорошо знающие предлагаемый товар, продавцы-консультанты, широкий ассортимент, достойное оформление торгового зала, привлекательный внешний вид магазина, территория около него, удобство местонахождения магазина, расположение товарных групп и презентация отдельных товаров, комфортное передвижение и выбор товара, - если все элементы продуманы и подобраны верно, то вполне естественно, что все они постоянно работают на повышение качества обслуживания клиентов, что и называется высоким уровнем сервиса.
Повышение качества обслуживания клиентов - один из основных источников роста продаж. В одной из торговых сетей иностранный менеджер сумел только за счет работы с клиентами увеличить продажи на 43% за полгода. Банальное приветствие покупателей на входе может разительно изменить сезонную картину продаж. Кроме того, не стоит забывать, что сотрудники магазина своим отношением к покупателям демонстрируют отношение, которое им показывает руководство.
Более того, уровень качества обслуживания клиентов связан с принципом компенсации - магазин должен давать покупателям то, чего им не хватает и внешне, и внутренне.
Подход к повышению качества обслуживания должен также осуществляться с позиции удобства для покупателя.
Повышение качества обслуживания клиентов имеет несколько аспектов.
Во-первых, для эффективного и стабильного повышения качества обслуживания клиентов следует узнать поближе своего покупателя. А для этого, его нужно «классифицировать», то есть разбить на группы. Причем сделать эту разбивку не по полу, возрасту или уровню дохода, а по тем особенностям поведения, которые покупатель демонстрирует в процессе посещения магазина и его потребностей, проговариваемых им напрямую и скрытых (подчас не осознаваемых). И согласно этой разбивке стараться в ходе работы улавливать ноты настроения клиента и находить максимально индивидуализированный путь работы с ним.
Во-вторых, повышение качества обслуживания клиентов немыслимо без работы над микромиром магазина. Он, как правило, складывается из двух составляющих: технологической и психологической составляющей.[12; 89]
Технологическая составляющая - сумма технических характеристик магазина (местонахождение, вывеска, фасад, витрины, дизайн интерьера, планировка торгового зала, торговое оборудование и система представления товара, ассортимент и цены) и организация торгового процесса в нем (организация процесса продажи, технические особенности совершения покупки).
Для повышения качества обслуживания клиентов не менее важна и психологическая составляющая. Определяется она атмосферой магазина (элементы рекламной компании, формирующие имидж магазина; музыка, запахи, свет, цветовая гамма оформления, вежливость персонала, информативность стендов). Покупатели хотят лишь, чтобы в них видели не просто одного из массы посетителей магазина, а конкретного человека с его индивидуальными особенностями. Психологический фактор часто оказывается даже более значимым, чем технические условия.

Глава 2. Роль и значение продажи товаров и культура обслуживания покупателей
2.1. Понятие качества торгового обслуживания и культуры торговли

Культура обслуживания характеризуется следующими основными показателями:
методы обслуживания
соблюдение профессиональной этики обслуживающим персоналом (в т.ч. гостеприимство персонала)
соблюдение санитарно гигиенических требований
Показатели культуры обслуживания в совокупности с показателями условий обслуживания характеризуют качество обслуживания, т.е. качество обслуживания = культура обслуживания + условия обслуживания. Культура обслуживания определяется человеческим фактором. Условия обслуживания определяются материально-технической базой.
Внедрение прогрессивных методов обслуживания является важнейшим условием повышения культуры обслуживания. Для характеристики приводятся данные об организации обслуживания и эффективности тех или иных методов обслуживания.
Качество торгового обслуживания, как характеристика деятельности отдельного предприятия, оценивается системой показателей. Ниже приведена рекомендуемая система показателей, позволяющая дать как комплексную оценку качества торгового обслуживания, так и по его отдельным элементам.
Первый показатель устойчивость и широта ассортимента товаров является одним из основных. Покупатель приходит в магазин, заранее зная, какой товар ему нужен после ознакомления с набором товарв
(видов, разновидностей) он удовлетворяет свои потребности (при условии стабильности и полноты ассортимента товаров в магазине). [7; 116]
При формировании ассортимента продовольственных товаров рекомендуется соблюдать установленный для магазина ассортиментный перечень, обеспечивать широту и устойчивость внутригруппового ассортимента, взаимозаменяемость и комплексность выбора и покупки товаров с учетом численности населения в радиусе обслуживания, объемов, сезонности спроса и других факторов. В магазине невозможно, да и экономически нецелесообразно обеспечивать наличие всего торгового ассортимента товаров. Поэтому для каждого типа магазина должен быть сформирован оптимальный ассортимент товаров, позволяющий создать наилучшие условия покупателям для приобретения товаров. Опыт показывает, что население предпочитает посещать магазины, предоставляющие ему самый широкий ассортимент товаров, расположенные по пути движения покупательских потоков. Продовольственные товары, как правило, приобретаются по дороге покупателя домой. Это обстоятельство необходимо учитывать при определении ассортиментного перечня в магазинах различной специализации.
Следует сделать вывод о том, что от устойчивости и широты ассортимента во многом зависит время, которое затрачивается покупателем для приобретения необходимого товара. Полнота и стабильность ассортимента способствуют популярности магазина, росту сбыта, валовых доходов и прибыли.
Второй показатель соблюдение технологии обслуживания покупателей характеризует соответствие фактической технологии обслуживания той, которая предусмотрена магазину согласно типу, стандарту, лицензии и т.д. [13; 93]
Технология обслуживания оказывает влияние на время, затрачиваемое покупателями на приобретение покупок в конкретном магазине.
Основополагающими требованиями рациональной технологии торгового обслуживания является: своевременность приемки товара, тщательность подготовки его к продаже, рациональность размещения в соответствии с особенностями товара, пополняемость товарного запаса в соответствии со спросом покупателей, соблюдение условий хранения и продажи товаров, организация доставки товаров покупателю.
Третий показатель издержки потребления отражает затраты времени покупателя на приобретение товара (17 с.138). Их можно классифицировать следующим образом: затраты времени на дорогу в магазин и обратно (связаны с размещением и специализацией магазинов); затраты времени на повторное посещение магазина или посещение нескольких магазинов в случае отсутствия необходимого товара (зависят от широты и устойчивости ассортимента в магазине); затраты времени на ожидание, ознакомление с товаром в магазине и его отбор; расчет за покупку и получение выбранного товара.
В конкретном магазине затраты времени покупателей зависят от длительности ожидания обслуживания, соблюдения режима работы магазина, наличия товара, организации торгово-технологических процессов, организации труда продавцов, кассиров и других категорий работников.
Чем шире ассортимент, тем больше времени занимает ознакомление и выбор товара. Вместе с тем по мере изучения технических средств рекламы и организационных форм показа товара, а также повышение качества консультаций, время, затрачиваемое на выбор товара, уменьшается.
Покупателю небезразлично, сколько времени он затратил на покупку необходимых товаров. Множество конфликтных ситуаций возникает из-за длительного пребывания покупателей в очередях. Как показывают исследования, люди, находясь в очереди более пяти минут, становятся раздражительными, а те, кто не имеет запаса времени, покидают магазин, не сделав нужной покупки. В результате покупатель теряет время, а магазин доход, что снижает прибыльность магазина. Внедрение прогрессивных методов продажи, совершенствование информации и рекламы способствуют значительному сокращению времени покупателей, затрачиваемого на приобретение товаров.
Четвертый показатель активность продажи товаров, профессиональное мастерство работников, обслуживающих покупателей не может быть охарактеризован каким-то численным измерителем. Здесь следует оценить знание продавцом товара, его полезности; знание правил эксплуатации товара и способов потребления; тонкое понимание психологии покупателей; искусство демонстрации и предложения товаров; умение рекламировать товар и предложить сопутствующие и взаимозаменяемые товары; скорость обслуживания; вежливость и уважение по отношению к покупателю.

Литература:
1. Алексеев Н.С. Теоретические основы товароведения непродовольственных товаров. М., Прогресс, 2003. 254с.
2. Аниськова О.Г., Пигунова О.В. Стратегия коммерческой деятельности предприятия розничной торговли. М.: Издательско-книготорговый центр Маркетинг, 2004. 425 с.
3. Белявский И.К. Основы коммерции: Учебно-практическое пособие / Московский государственный университет. М.: МЭСИ, 2003. 423с.
4. Брагин Л.А. Торговое дело - экономика и организация. М, ИНФРА - М, 2005. 256с.
5. Изард К. Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 464 с.
6. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000. 511 с.
7. Ньюман Э. Кален П. Розничная торговля СПб.: Питер, 2005 416с., ил., табл.
8. Осинова Л.В. , Синяева И.М. Основы коммерческой деятельности. Учебник. М. «Банки и биржи» 2006. - 324 с.
9. Памбухчиянц В.К. Организация, технология проектирование торговых предприятий. - М.; 2003 - 320 с.
10. Плиханов Г.В. Торговое дело. - Москва, 2005. 452с.
11. Покровский А.И. Экономика торговли. М., 2005. 354с.
12. Половцева Ф.П. Коммерческая деятельность. М.: ИНФРА М, 2004. 257с.
13. Практикум по коммерческой деятельности. Учеб. пособие/ Ф.Г. Панкратов и др. М.: Маркетинг, 2004 248 с.
14. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. Кн. 1. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 688 с.
15. Рамазанов И. А. Мерчендайзинг в торговом бизнесе: Учебное пособие. М.: Издательский дом «Деловая литература», 2002.
16. Энджел Дж. Ф., Блекуэлл Р. Д., Миниард П. У. Поведение потребителей. СПб.: Питер Ком, 2000.

Вы можете купить эту готовую работу или заказать оригинальную работу.